康學(xué)東

物理高效課堂重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要深入思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生交流合作、自主探究。教師使用各種不同的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教師在探究教學(xué)中要立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。下面我就如何創(chuàng)建高效物理課堂談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

一、營造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，重科學(xué)探究

在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用形象化材料和實(shí)驗(yàn)，揭示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)探究的演繹過程，使學(xué)生探究問題的軌跡清晰可見，抓住探究的落腳點(diǎn)。例如：在講牛頓定律時(shí)，我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生思考要想讓小車到達(dá)斜面底端時(shí)具有相同的速度，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生動(dòng)腦筋思考、討論。學(xué)生設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，我引導(dǎo)學(xué)生分析：哪些是科學(xué)合理的？哪些需要改進(jìn)？鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽設(shè)想，積極參與探究過程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成，事半功倍。有時(shí)為了給學(xué)生營造討論的環(huán)境，每次在講解試卷時(shí)，我總是給學(xué)生十幾分鐘的自學(xué)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生間可以相互討論、商量，當(dāng)爭論不休，得不出正確結(jié)果時(shí)，可以舉手詢問。討論之后，再將學(xué)生爭論較大的問題由小組選派代表在全班同學(xué)面前講解，各抒己見，方法各種各樣，收到一題多解的效果。問題設(shè)置要有合理的程序和階梯性，設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入，可創(chuàng)設(shè)“小步距”問題，把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)小問題。例如：在講勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生先猜想，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的儀器進(jìn)行討論，再自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我針對(duì)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的問題適時(shí)點(diǎn)撥：要想驗(yàn)證勢(shì)能與物體質(zhì)量大小的關(guān)系應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？要想驗(yàn)證勢(shì)能與高度大小的關(guān)系應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行探究得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可告訴學(xué)生：大家在實(shí)驗(yàn)中用的是控制變量法，讓學(xué)生掌握分析問題的方法。物理教學(xué)中任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。

二、物理教學(xué)要加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用，人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)展開，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。教師在授課時(shí)讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。同時(shí)，借助生活案例，用淺顯的語言把生活與書本融通起來，從而達(dá)到從生活中學(xué)物理，把物理知識(shí)應(yīng)用到生活中的目的。例如在講《光的傳播》一節(jié)時(shí)，我問學(xué)生：光就在我們周圍，我們?cè)鯓硬拍茏尮鈧鞑サ穆肪€顯現(xiàn)在我們面前？學(xué)生思考，討論，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出：在有灰塵飛舞的地方（在教室里打掃衛(wèi)生時(shí)）我們會(huì)看到光線?，F(xiàn)在我們想讓光線在實(shí)驗(yàn)中顯現(xiàn)，利用我給大家準(zhǔn)備的儀器，如何設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)境？學(xué)生思考討論并不時(shí)動(dòng)手操作。最后學(xué)生自己找到答案：讓香在塑料罩下點(diǎn)燃，出現(xiàn)煙霧，找到了光顯現(xiàn)的環(huán)境。再做下面的實(shí)驗(yàn)便簡單了。在講到光沿直線傳播的應(yīng)用時(shí)，我一改老師講的傳統(tǒng)授課方式，我讓學(xué)生將不對(duì)齊的課桌擺整齊，現(xiàn)場操作，然后問學(xué)生這應(yīng)用了什么原理，學(xué)生立刻回答出來。然后讓學(xué)生舉幾個(gè)生活中應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例。這種方法讓學(xué)生感覺物理有用，而且學(xué)起來非常有趣，課堂氣氛活躍。

三、建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)

教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)要和藹，尊重和信任學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，努力營造一種民主、和諧、充滿愛和尊重的“教學(xué)情景場”，只有這樣學(xué)生才能和老師互動(dòng)，把自己的真實(shí)想法說出來，才敢在課堂上發(fā)表自己的見解。教師對(duì)于學(xué)生不合理的猜想或近似怪異的猜想，要冷靜地思考，然后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，合理的建議，千萬不要斥責(zé)，因?yàn)槌庳?zé)之后，學(xué)生可能就再也沒有膽量猜想了。從而使課堂教學(xué)陷入一種僵局，只有教師一人在唱獨(dú)臺(tái)戲。如在講物體受浮力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，有一個(gè)學(xué)生說：浮力的大小與物體浸在液體中的面積有關(guān)。我聽了之后并沒有斥責(zé)他實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，觀察不仔細(xì)。而是問：你為什么有這樣的觀點(diǎn)？學(xué)生陳述說：因?yàn)榇蟮钠可w比小的瓶蓋載的貨物多。我聽了之后，做了一遍演示，讓學(xué)生觀察大瓶蓋比小瓶蓋浸在液體中的深度淺，底面積不一樣，浸在水中的深度也不一樣，所以在這里大小瓶蓋不能比較。學(xué)生明白了原因，而且學(xué)生發(fā)表不同的見解，老師都會(huì)給予肯定，久而久之學(xué)生都愿意發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。又如在教學(xué)中我偶爾故意犯知識(shí)性錯(cuò)誤，出現(xiàn)后不立即向?qū)W生說明，要讓學(xué)生看看有沒有問題，期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生向教師、書本、權(quán)威提出挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生粗心造成的錯(cuò)誤，不替代學(xué)生改正；對(duì)學(xué)生經(jīng)過討論能取得一致意見的問題不作講解；學(xué)生對(duì)能通過自己探索、總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，不包辦代替；對(duì)能積極提出問題、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，我及時(shí)給予充分肯定，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的落后學(xué)生，多給他們提出問題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔錆M鼓勵(lì)的氛圍中自由地提出問題并實(shí)施探究，解決問題。

總之，高效課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，充分相信學(xué)生的能力。