黃曼

摘 要： 詞匯教學一直是大學英語教學中的重點和難點。本文從認知語言學的角度對詞匯教學進行了探討，將認知理論應用于大學英語詞匯教學中，以尋求更有效的詞匯教學方法。

關鍵詞： 大學英語教學 詞匯 認知視角

一、引言

英國語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零?！睂τ谕庹Z學習來說，詞匯習得的重要性是毋庸置疑的。然而對于大多數(shù)學生而言，詞匯學習和擴大詞匯量無疑是他們最為頭痛的地方。在面對各種語言技能考試時，許多學生對詞匯部分的掌握皆是不得其門。

本文針對高校學生二語習得時面臨的困境，對當前詞匯教學方法進行了反思，發(fā)現(xiàn)主要有三種詞匯教學方式：一是機械記憶法，教師往往采用定時定量的聽寫作為檢測手段；二是要求學生通過閱讀或聽力記憶單詞；三是放任自流型，將單詞的學習完全放手給學生，教師只做很少甚至不做指導。在這三種教學方法中，第一種和第三種效果顯然是不理想的，第二種強調了上下文或篇章閱讀的作用，然而只是畫了一個美麗的大餅，因為大英課程面對的學生多為非英語專業(yè)學生，并不具備大量閱讀或大量接觸英語的主客觀條件，其效果可想而知。所以我們要尋求一種更加有效的詞匯教學方法，突破現(xiàn)在詞匯教學的僵局，幫助學生走出詞匯學習的誤區(qū)及對詞匯知其然不知其所以然的困境。認知教學法可應用于大學英語詞匯教學中，幫助學生重建詞匯學習和使用的興趣和信心，提高在有限時間里記憶的效率和準確性，讓學生真正做到會使用所記憶的單詞而不是簡單地停留在中英文互譯的層面。語言學的研究不能只停留在對理論的探討或對語言事實描述的層面，應該積極將語言學理論和語言學研究的成果應用到教學實踐中。

二、認知語言學與大學英語詞匯教學

我們將認知語言學應用于詞匯教學的實踐，運用認知語言學的基本理論，如原型理論、隱喻等對英語詞匯教學進行研究，重新審視詞匯教學和習得的方法，找出更加有效的詞匯教學方法。

（一）原型理論與詞匯教學

語言是文化傳播的載體，是文化的重要表現(xiàn)形式。不同文化對應不同的語言形式和內容，從而產生不同的語義原型。英漢兩種語言在形式與結構上存在很大差異，因此兩種語言的本族語使用者在很多方面都有不同的認知原型。中國學生往往習慣將漢語形成的語言原型特征轉嫁到英語的學習和使用當中，形成母語的遷移。如果兩種語言語法特征原型一致或相似，就能形成積極的正向遷移。但是根據(jù)多年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)更多情況下學生受到的是母語負遷移的影響。比如，中西方關于“龍”語義原型的定位不同?！褒垺睂τ谥袊硕允窃⒁饧榈膱D騰，而在外國人眼中“dragon”的原型則是長著巨大翅膀、嘴里噴火的怪物。因此在對“亞洲四小龍”漢英翻譯時，我們就可以為什么應該將“四小龍”譯成“four tigers”而不是“four dragons”了。原型理論既可以幫助學生減輕詞匯學習的負擔，又可以原型為中心輻射擴散習得更多的詞匯，從而幫助學生不斷擴大英語詞匯量。

（二）隱喻與詞匯教學

隱喻和轉喻是詞義擴展的兩大重要認知工具。隱喻一直被看做是一種特殊的修辭手段。亞里士多德認為隱喻是“將屬于某一事物的名稱用來指稱另一事物”。我們之所以能識別語言中的隱喻，究其根本是因為就字面意義而言所給命題并不是真實的。Lakoff & Johnson（1980）在其著作《我們賴以生存的隱喻》中對日常語言中的隱喻進行了研究，并將隱喻納入了認知語言學的領域，認為隱喻不止是一種語言現(xiàn)象，還是人們認識客觀世界的一個重要工具。人們基于“相似性”的認知基礎將來源域的經驗映射到目的域上，以此認識目的域的特征，這其實也是我們對意義的理解過程。教師在對詞匯的基本意義講解的同時，輔助隱喻機制的說明，會對詞匯的教學效果產生積極作用。比如，英語習語Wash ones hands of源自新約圣經《馬太福音》，猶太人要求巡撫彼拉多將耶穌釘死在十字架上，但彼拉多心生不忍為其求饒。然而猶太人態(tài)度堅決，眼看暴動一觸即發(fā)，彼拉多只好在處死耶穌之前無奈地于眾人面前洗手，表示他與耶穌的死亡無關。因此，英語“wash ones hands of”表示某事與己無關。而漢語中相似的表達“金盆洗手”則指某些黑道人物發(fā)財后準備安享晚年，公開宣布改邪歸正，現(xiàn)也指放棄以前長期從事的行業(yè)或某件事。教師在教學過程中有意識地引入隱喻等認知原理，有利于消除學習者母語負遷移的影響。

三、結語

詞匯教學一直是大學英語教學中的重點和難點。傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足學生日趨多樣的詞匯需求，如各類考試與技能測試等。認知詞匯教學法，本著認知語言學的基本精神，透過語言使用的事實探尋背后的認知過程和認知機制，使學生對習得的英語詞匯知其然也知其所以然，并讓學習者所記憶的詞匯在其腦海中不再是一個個分割的個體，而是彼此聯(lián)系、互相交叉的網絡。一旦這種網絡得以建立，學生對英語這門語言的理解和使用將會有一個質的飛躍，達到活學活用的效果。

參考文獻：

[1]Lakoff & Johnson.Metaphors we live by[M].Chicago/ London： University of Chicago Press，1980.

[2]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]王寅.原型范疇理論與英漢構詞對比[J].四川外語學院學報（5）.2003b.

本研究系深圳大學青年教師教學改革項目“認知視角下的大學英語詞匯課程教學研究”（JG2012004）成果；廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度項目“構式視角漢英習語變異的對比研究”（2012JK289）階段性成果；深圳大學教學改革研究項目“鏈式教學模式下的大學英語綜合理論課程研究”（JG2012121）階段性成果。