王丹

情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。

在教師方面，教師不但通過自己的言語及教學媒體，而且也是通過自己的情感來進行教學的。在一堂課中，教師的情緒總是潛移默化的傳遞給學生，從而影響學生的情緒和認知過程。

從學生方面說，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說："夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"學生只有有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。

因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素。

一、創(chuàng)設情境，入境激情

首先，要激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文學的情感。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯處煴仨氁Y合學習興趣和動機的培養(yǎng)，激發(fā)學生學好語文熱情。引導學生把"興趣"變?yōu)?愛好"，并進一步轉化為"志趣"——對語文的無比熱愛，是學好語文的持久動力。

其次，古語說：“感人心者，莫先于情?！鼻楦惺菍W習的動因，是促進學生全面發(fā)展十分重要的心理因素。教學中必須重視學習主體的情感體驗，引起學生感情上的共鳴，從而加深對課文思想內容的理解。如于漪老師講《孔乙己》時對學生說：“希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會悲劇。悲劇往往催人淚下，而孔乙己的悲劇呢？讀后感到內心的刺痛，眼淚卻是往內流。那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，我們可以獲得解答。”這樣的語言，富有啟發(fā)性，打開了學生思維的通道，引起學生感情上的共鳴，對孔乙己的悲慘命運產生深切同情，對封建科舉制度的罪惡有了更清醒的認識。

最后，教師還要培養(yǎng)學生良好的心理素質積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發(fā)散性和可塑性強，學生個人的態(tài)度，情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果，因為，說讀寫都不可避免地帶上學生個人主觀傾向性。要引導學生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，促進學生的健康發(fā)展。如《童年的朋友》、《我們家的男子漢》、《甜甜的泥土》等都適宜進行這一類的情感教育。

二、以讀悟情，激發(fā)情感

讀，是我們中國語文教學的傳家寶。感情朗讀是語文教學的一個重要組成部分。在感情朗讀中，通過語調、節(jié)奏、情緒的渲染，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設教學情境，使學生興趣盎然的進入文章的境界。名教師張媛在教學《周總理，你在哪里》時，先組織學生聽這首詩的配樂朗誦，使學生初步體會詩中所表達的強烈感情；然后由教師、學生示范朗讀，使學生理清這首詩的思路，了解全詩是按照“詢問——呼喚——尋找——應答——思念”來結構全詩的；最后讓學生自由朗讀體會，理解詩歌所抒發(fā)的億萬人民對周總理的深切懷念之情。

此外，《沁園春.雪》、《飲酒》、《茅屋為秋風所破歌》等詩詞，《春》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《小石潭記》等散文都適合進行這一類的教學。

三、挖掘內涵，以情導情

情感因素對學生的語文學習有著密切的影響。愉快的情感可以使思維敏捷，記憶深刻，感覺敏銳，所以，情感是調節(jié)學習效率的樞紐。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導引。如《皇帝的新裝》一課的學習，在學生了解課文的基礎上，老師把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節(jié)和道具運用，再如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這些劇本，渲染氣氛，以強烈的感情引發(fā)學生思考分析，文章的內容、感情、主題、寫法就不難把握了。

四、收集材料，感受生活

報紙、雜志、網絡上有很多材料都是很好的適合培養(yǎng)情感的教材，可以要求學生留心觀察，用心收集，就會有豐富的素材待我們去享用，學生就會有無盡的感受生發(fā)出來，老師再組織學生交流，就會看到情感火花的迸射，多彩生活的展現(xiàn)。

如學生蔡玫收集到新聞《父母傾心血 盲女奪金牌》：射陽縣盲女徐以梅在全國殘運會自行車項目比賽中連奪三塊金牌。......左鄰右舍紛紛登門祝賀。人們見到閃亮的三塊金牌時，都說這三塊金牌也有小梅父母的一片心血。

學生收集材料，總是帶著自己的興趣、愛好。心理學家認為：“人在滿懷興趣，注意力集中的狀態(tài)下學習，感覺比較敏銳，記憶比較鞏固，想象比較豐富?！闭缈鬃铀f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

美國教育家杜威提出：“當學生對一個設計或課業(yè)感興趣時，他們會比那些不感興趣的設計或課業(yè)做出更多的努力，并學到更多的東西?！?/p>

五、注重教師自身的情感影響，以情引情

教師在學生心中是崇高的，神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。首先，教師要給學生親切感，信任感。學生"親老師"方能"信其道"，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產生一種滿意，喜愛的情感。其次要充分發(fā)揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"因而，要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發(fā)，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心，也更加佩服教師，表現(xiàn)出更大的學習和參與熱情。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。教師在課前把自己的情緒調節(jié)好，走進課堂就能以良好的情緒影響學生，而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進作用。

由此可見，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

以上五點，并不是孤立的存在，在實際教學過程中，這五個方面也總是相互聯(lián)系、相互依存，相互滲透，共同發(fā)揮作用的?？傊谡Z文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質教育，培養(yǎng)新型人才。