高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式探析

吳蘇芳

摘 要：通過對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)情況的調(diào)查，分析了高職院校在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面的不足，并對(duì)培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：調(diào)查 可持續(xù)發(fā)展能力 對(duì)策

目前我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量較低，主要表現(xiàn)為崗位遷移能力差、適應(yīng)能力不強(qiáng)、發(fā)展后勁不足。這“一高一低”現(xiàn)象背后的本質(zhì)是對(duì)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)不足。對(duì)于以培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才為標(biāo)志的高職教育而言，必須重視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

一、對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的抽樣調(diào)查

1.調(diào)查內(nèi)容

本次問卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括身心發(fā)展、職業(yè)化發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)角度共十個(gè)方面，即健康的體魄、自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、心理求助能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力。

2.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查問卷發(fā)放的對(duì)象主要為四個(gè)，即在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師及教育管理者和用人單位。對(duì)江西省8家醫(yī)院的人事主管發(fā)放了調(diào)查問卷共40份，收回38份；對(duì)我院不同專業(yè)的教師和教育管理者發(fā)放了調(diào)查問卷30份，收回30份；對(duì)我院不同專業(yè)的在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷187份；對(duì)已畢業(yè)參加工作的學(xué)生發(fā)放問卷30份，收回30份。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）對(duì)用人單位的調(diào)查結(jié)果。用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)所考慮的因素主要是專業(yè)技能，其次是責(zé)任心。按其重要性排序是，專業(yè)技能：96.5%；責(zé)任心：95.3%；知識(shí)水平：87.3%；自我管理能力：85%；人際交往能力：84.8%；創(chuàng)新能力：83.7%；心理承受能力：80.3%。用人單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生不能勝任工作的最主要的原因是責(zé)任心不夠強(qiáng)，占87.3%，其次是學(xué)習(xí)能力不夠，占86%。這說明用人單位除了重視畢業(yè)生的專業(yè)技能外，也重視畢業(yè)生的非智力因素。

（2）對(duì)教師及教育管理者的調(diào)查結(jié)果。教師在對(duì)文化課和專業(yè)課程的教學(xué)安排上的態(tài)度是大多數(shù)認(rèn)為文化課夠用就可以，重視學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，比例占87.7%。另外在教學(xué)方法的使用上主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，占82.3%。這說明作為教育執(zhí)行者的老師在觀念上和實(shí)踐上都沒有重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（3）對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在身心發(fā)展、職業(yè)化發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)這三個(gè)方面都有很大的欠缺。在身心發(fā)展方面，經(jīng)常參加體育鍛煉的比例很小，占34.2%，能夠合理處理自我心理問題的也很少，遇到心理困擾能主動(dòng)找心理咨詢師的只占35.2%。在職業(yè)化發(fā)展方面，能有效地選擇適合自己學(xué)習(xí)方法的只占45.2%，會(huì)通過圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息獲取知識(shí)的占42.3%。在社會(huì)適應(yīng)方面也有所欠缺，到一個(gè)新的地方，能主動(dòng)和別人親近的占62%。

（4）對(duì)已畢業(yè)在崗學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。畢業(yè)生在對(duì)影響個(gè)人成功的因素的認(rèn)識(shí)和在校生不同，認(rèn)為影響成功最重要的能力是社會(huì)適應(yīng)額交往能力，占89.6%，其次是職業(yè)知識(shí)和技能：88%、學(xué)習(xí)能力：87.5%、綜合協(xié)調(diào)能力82%。畢業(yè)生認(rèn)為高職教育帶給他們最大的影響是職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，占95.6%，而個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這一項(xiàng)只占65.3%。這說明目前高職畢業(yè)生在可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不足，影響高職生在職業(yè)生涯中后續(xù)發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)現(xiàn)在分析

1.目前高職院校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)的需求存在一定的差距，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不足

[JP2]從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出四個(gè)調(diào)查對(duì)象都很重視專業(yè)技能。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念指導(dǎo)下，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授和技能的培養(yǎng)，這是正確的，是學(xué)生立足社會(huì)的根本。但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到用人單位也非常重視畢業(yè)生的非智力因素，強(qiáng)調(diào)責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力等可持續(xù)發(fā)展能力的因素。目前我國(guó)高職院校在培養(yǎng)人才的過程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀是不自覺地把提升專業(yè)技能作為唯一的目標(biāo)，輕視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。有些高職教育者認(rèn)為，職業(yè)教育即是就業(yè)教育，只要學(xué)生能夠掌握崗位技能就行了，沒有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。在專業(yè)設(shè)置和課程安排上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的地位，忽視人文素質(zhì)教育的地位。這是對(duì)“必需、夠用”原則的片面理解，也偏離了教育的本質(zhì)。

2.對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的根本內(nèi)涵存在片面的理解

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方針。這一方針在執(zhí)行的過程中往往出現(xiàn)偏差，把職業(yè)教育完全理解成就業(yè)教育，過于追求教育的經(jīng)濟(jì)屬性，忽視教育的自然屬性，造成人才培養(yǎng)過程中過分注重技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，使職業(yè)教育功能單一化。在這種理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面窄、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息收集和處理能力薄弱。他們找得到今天的飯碗，不一定捧得住明天的飯碗。這種理念具有明顯的功利性，

在此，我們應(yīng)該正確理解以就業(yè)為導(dǎo)向的根本內(nèi)涵。實(shí)質(zhì)上，以就業(yè)為導(dǎo)向除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)體系的完善和人文素養(yǎng)的提升。學(xué)生的真正就業(yè)是以技能、理論、素養(yǎng)三者共同來支撐的。

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)教育觀。面對(duì)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度評(píng)價(jià)偏低的問題，從促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育本質(zhì)來審視目前的職業(yè)教育，得出的結(jié)論是職業(yè)院校需要樹立“大職業(yè)教育觀”，尊重個(gè)體的發(fā)展需要，重視學(xué)生職業(yè)生涯的終身發(fā)展，體現(xiàn)教育、職業(yè)和個(gè)體的真正匹配。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)未來多種職務(wù)的能力，使其能適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件，而不只訓(xùn)練專門從事某一項(xiàng)手藝或某一種專業(yè)。[1]因此，我們應(yīng)防止高職教育將學(xué)生培養(yǎng)成高技能、低素質(zhì)的熟練工，而是要發(fā)展他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法。在課程體系設(shè)計(jì)中，既有學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)課程，也應(yīng)精心設(shè)置人文教育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。使學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文素養(yǎng)，既會(huì)做事，又會(huì)做人，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，將目前職教領(lǐng)域中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“基于問題”等新的教學(xué)模式引入教學(xué)過程中，提高學(xué)生解決問題的能力，在任務(wù)解決過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在解決問題的過程中，也提高了學(xué)生的信息收集與處理的能力。

3.豐富校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)這個(gè)“第二課堂”對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起著很大的作用。學(xué)生在豐富的校園文化活動(dòng)中可以鍛煉組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用這個(gè)有利因素，開展各類知識(shí)講座、問題競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗彬，蘆凈，劉愛云.高職生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的調(diào)查與思考.研究與探索，2010，7.