董彩芬

近年來，小學(xué)語文教學(xué)開展了構(gòu)建“生本課堂”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動，提出了“導(dǎo)—學(xué)—展—評”的課堂教學(xué)思路。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)是提升學(xué)生理解、感悟、表達(dá)能力的重要整合過程，教師若適時引導(dǎo)，文本研讀就能由表及里，層層深入，達(dá)到實(shí)踐性和綜合性的高度。

一、把握三個關(guān)注，讓自主學(xué)習(xí)為文本研讀奠基

（一）學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注問題的設(shè)計

問題設(shè)計要體現(xiàn)閱讀教學(xué)理解整體到部分的原則，剝筍式地提出問題。例如《掌聲》，圍繞文本內(nèi)容，依次提問，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表情，幫扶提示，點(diǎn)亮學(xué)生心靈：

1.課文圍繞掌聲講了一件什么事？

2.英子以前是什么樣的？后來為什么發(fā)生了變化？

3.兩次掌聲各代表什么？它又告訴了我們什么？

（二）學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)

小組合作成員程度不同，要求也不能相同。自主學(xué)習(xí)、合作交流時，老師要明確學(xué)習(xí)要求：

1.首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并且通過認(rèn)真思考，產(chǎn)生自己的答案；

2.組長組織小組成員交流，人人發(fā)言，交流過程要認(rèn)真傾聽，并及時修改自己的答案，達(dá)到實(shí)效。

（三）學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注學(xué)情，落實(shí)目標(biāo)

自學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做好課堂指導(dǎo)，巡查學(xué)生活動，讓學(xué)生按要求走進(jìn)文本，認(rèn)真去讀，靜心思考；

例：《愛如茉莉》一課，初讀完成學(xué)習(xí)活動一：

場景一：媽媽告訴我真愛如茉莉，而我卻認(rèn)為真愛如 。

場景二： 。

場景三： 。

初次嘗試這種教學(xué)模式時，由于沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生在完成學(xué)案時，常常不去讀課文，憑借預(yù)習(xí)印象或草率閱讀就著急填寫學(xué)案；有的學(xué)生雖然讀了一次，但是仍然不能完成獨(dú)學(xué)填寫這個目標(biāo)。教師要不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生一起大聲讀課文，鼓勵他們再次自由讀課文，甚至多次默讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上逐一完成學(xué)案。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要隨時滲透，真正做到：在學(xué)生需要時及時點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折處恰時推動，在學(xué)習(xí)升華時適時引領(lǐng)，催生兒童的言語智慧，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

又如，小組合作交流時，教師要深入學(xué)生中間，促進(jìn)學(xué)生幫扶合作，逐漸養(yǎng)成邊傾聽邊思考的習(xí)慣，在產(chǎn)生新的思維活動時一定要動筆修改，力求從口語表達(dá)延伸到書面語表達(dá)的提升。

二、把握展示環(huán)節(jié)，把文本研讀引向深處

（一）做一個傾聽者，捕捉展示信息，評價激勵

當(dāng)學(xué)生在班級中展示學(xué)習(xí)情況時，教師要認(rèn)真傾聽，適時評價，努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予激勵，并適時引導(dǎo)，讓評價成為激發(fā)課堂高潮的一種動力、一種引力，讓學(xué)生在過程中感受成功并不斷成長。

例：《愛如茉莉》研讀句子：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。

學(xué)案問題：你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？你能把體會到的情感讀給大家聽嗎？

生：我讀懂了爸爸的心一下子到了媽媽的病床前，他也許在想，孩子他媽，你一定很難受吧！你能不能忍受？

補(bǔ)充發(fā)言，深入情境：爸爸也許在想，“對不起，我來晚了，讓你一個人承受痛苦！”“都是我不好，沒有照顧好你……”

發(fā)言進(jìn)入高潮，此時，孩子們的心來到了這個普通的家庭，成為他們中的一員，動迭其間！老師們也感動在這種情感里。執(zhí)課教師及時評價推波助瀾，引領(lǐng)發(fā)言：你從哪些詞句中體會到的？

學(xué)生：爸爸的“直奔”中我看到爸爸跨過馬路，穿過行人，飛奔著，顧不得危險，聽不到那路上高聲的叫賣，簡直就是大步流星！三步并作兩步走！

學(xué)生：我從“沒有吃……也沒聽……”這兩個詞中體會到：此刻，爸爸一心惦念著病床上的媽媽，忘記了饑餓，忘記了疲勞……

緊接著，老師讓學(xué)生深情閱讀：請你讀讀這些句子，好嗎？教師無需要求怎么去讀，高潮處參與朗讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出真實(shí)感受，此時，觀察學(xué)生，聲情并茂，他們就是主角。研讀學(xué)習(xí)中，文本給予學(xué)生的一切就在于學(xué)生閃亮的眼神里、激動的表情里。

（二）做一個學(xué)習(xí)者，促進(jìn)整合生成，及時引領(lǐng)

1.深度引領(lǐng)，走進(jìn)文本

當(dāng)學(xué)生匯報交流時，教師要充當(dāng)一個學(xué)習(xí)者，在交流碰撞的過程中，積極發(fā)言，以展示不同的聲音，在蹲下身子的同時，推動生成。

例：《去年的樹》中，預(yù)設(shè)重點(diǎn)是用筆寫一寫鳥兒對著燈火唱歌時想什么，以培養(yǎng)學(xué)生書面語表達(dá)能力。但課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言很關(guān)注語言表述。比如，學(xué)生注意到：稱大門為“門先生”，還稱為“您”，說明大門很舊、很老、年長、說話有分量，讀得時候竟然注意到了門先生的身份！所以教師要關(guān)注文本語言的表述，例如，設(shè)計問話前填寫提示語，以揣摩樹與鳥兒對話時的情感：

樹（ ）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（ ）說：“好，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

學(xué)生添加說話語氣的時候領(lǐng)悟到：樹深情的問話中，飽含著多少留戀！而鳥兒堅定的回答又給了大樹鄭重的承諾！

師深度引領(lǐng)：“為什么它們會有這么深的情誼？你從哪些詞語看出來的？”再次閱讀課文，找到兩個“天天”，想象大樹與小鳥之間每天可能發(fā)生的故事，補(bǔ)白課文中言雖盡而意無窮的廣闊生活情境。此刻，學(xué)生來到了大樹與小鳥的身邊，心靈深處埋下了友情的種子，為后來小鳥信守諾言而千方百計找大樹的學(xué)習(xí)奠基。兩個“天天”的深處是情真意切，飽含著多少日積月累的相處！

無疑，教師推動思維促進(jìn)新的生成，引領(lǐng)學(xué)生由文本的表層逐漸走向深度，意義重大。

2.延伸生成，拓寬文本走向

在生成性的課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問難免幼稚，甚至有點(diǎn)“傻氣”。面對這些不期而至的小插曲，教師要善于發(fā)現(xiàn)它們背后隱含的價值，引領(lǐng)學(xué)生在有價值的問題上進(jìn)行探究，在探究中學(xué)會思考；或者有意設(shè)計文本生成的延伸，讓學(xué)生走向生活去觀察、去領(lǐng)悟，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程帶來的魅力和激情。例如，《母雞》一課中，正是教師在課堂中，抓住精彩生成，巧妙地點(diǎn)撥，睿智地啟發(fā)，然后加上風(fēng)趣的講解，讓學(xué)生互動起來，實(shí)現(xiàn)文本心與心的交流，深層次的對話，從而達(dá)到“更上一層樓”的教學(xué)效果。

例：《母雞》一課，是圍繞什么來贊美母雞的？并提出學(xué)習(xí)問題：你從哪里看出來的？找到“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗幸蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個母親必定就是一位英雄?！边@個中心段，除了讓學(xué)生讀文本，以自己的體會，追尋作者文本中對母雞的具體描寫，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以“它偉大，因?yàn)樗请u母親?！睘橹行木?，仿照課文風(fēng)格，描寫生活中看到的母雞的形象，表現(xiàn)母雞的偉大！這樣的生成、拓展，延伸了文本的內(nèi)涵。

再度升華，讓學(xué)生圍繞“一個母親必定就是一位英雄?！闭?wù)勀赣H與英雄這幾個詞中還有什么深意？回家觀察自己的母親，用平凡的事例來描寫自己的母親。觀察生活中每一位母親，想象大自然生靈中所有的母性表現(xiàn)出的偉大母愛，并寫感受，寫日記！以小練筆的方法，讓偉大的母愛在學(xué)生的心靈中具體化，并內(nèi)化成自己的感悟。

走向文本研讀的深處，與學(xué)生重新審視課文，讀出來的就不是簡單的文字，而是真情實(shí)感！無需指導(dǎo)朗讀，感動之處自然真情流露！

這種師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！而把握課堂，把文本研讀引向深度，是實(shí)現(xiàn)語文最高境界的途徑之一。

作者簡介：山西省武鄉(xiāng)縣教研室特級教師

（作者單位 山西省武鄉(xiāng)縣教研室）