如何正確對待后進(jìn)生

何保霞

摘 要：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，自己有時間的時候就拿出來一讀，不覺已經(jīng)讀了十多條了。每讀一條都讓自己有許多的感觸，隨之訴諸自己的教育實踐，便覺又增加了一筆財富。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；建議；讀后感

什么是教師，教師是什么？記得韓愈曾說過：師者，傳道授業(yè)解惑也。即教師就是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。

其實在我看來，傳道除了傳授道理應(yīng)該還有道德、道義；授業(yè)除了書本的知識應(yīng)該還有更多的社會知識；解惑除了解釋疑難還有更多的疑惑。

隨著社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，教學(xué)的更新，作為一名教師我有越來越多的疑惑。試問如果作為一名教師自己都解不開疑惑又如何能給學(xué)生釋疑呢？讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讓我豁然開朗，解開了我心中很多的疑惑。其中最重要的一個疑惑就是如何正確對待后進(jìn)生。

作為教師，不管如何優(yōu)秀的教師，不管教出的學(xué)生如何優(yōu)秀，后進(jìn)生總會不同程度的存在。在我們的教育工作中，后進(jìn)生是最難啃的骨頭，因為總有那么一些學(xué)生，同樣的教法，別的學(xué)生認(rèn)識了十個或者八個生字而有的學(xué)生只會了一兩個，甚至有的一個都不會，就算會了，過一天又忘了。同樣的教材別的學(xué)生能理解而他們不能理解，就算你硬給他灌進(jìn)去了，可是換個地方換個說法他可能又不明白了，所以對于這樣的學(xué)生，一說到考試?yán)蠋熅皖^疼。因為沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，而評價老師教得好不好的唯一途徑就是成績。

讀了這本書我釋然了，蘇霍姆林斯基說：學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西，對于一個人來說“五分”是成就，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。就像一個七歲的孩子完成同一種體力勞動，一個孩子能提20桶水，而另一個孩子提5桶就筋疲力盡了。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也像體力勞動一樣各不相同，所以我們不能要求每一個學(xué)生都考90多分，甚至100分。每個孩子接受能力不一樣，我們就不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，允許低分學(xué)生存在，不能把低分學(xué)生都稱為后進(jìn)生，可能他在成績上差一點，但是在其他方面或許會超越那些所謂的優(yōu)等生，因為他們欠缺的或許只是分?jǐn)?shù)。

讀了這本書給我解開的另一個疑惑就是“閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。對于后進(jìn)生允許低分存在并不表示對于后進(jìn)生就可以放任不管。在我看來，降低對他們的要求，教會他們簡單的識字，能把部分教材閱讀完成就不錯了。通過閱讀我明白了學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難就會越多，他就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久地照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，通過有考慮，有預(yù)見，有組織的閱讀發(fā)展學(xué)生智力。

曾經(jīng)聽過一個故事叫做《牽著蝸牛去散步》，那些所謂的后進(jìn)生就像那些行動緩慢的蝸牛。不要抱怨那些蝸牛走得慢，放寬你的心境，放慢你的腳步，你會看到你意想不到的風(fēng)景?；剡^頭，你會發(fā)現(xiàn)蝸牛雖然每次可能只是前進(jìn)一小步，但是在你駐足的時候他可能已經(jīng)前進(jìn)了一大步。

（作者單位 四川省宜賓市長寧縣硐底鎮(zhèn)中心校）