徐義云　劉友開

一、 對(duì)比設(shè)疑，激趣導(dǎo)讀

1. 板書課題，學(xué)生讀題。

2. 在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物？狼貪婪而兇殘，令人討厭。那鹿呢？（它活潑而美麗，多惹人喜歡呀）

3. 這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢？（映示課文最后一段）這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為可愛的小鹿稱為“禍?zhǔn)住?，到底有什么有力的證據(jù)這么說呢？老師跟大家一樣，心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)課文。

【點(diǎn)評(píng)】 這一環(huán)節(jié)主要由教師導(dǎo)入為主，學(xué)生活動(dòng)為輔，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。

二、 合作探究，感知內(nèi)容

1. 默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間，發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注。（生讀）

2. 四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。

【點(diǎn)評(píng)】 一讀課文采用默讀批注和小組合作、交流研討等學(xué)法，有助于學(xué)生從整體入手，感知課文內(nèi)容。

三、 抓住對(duì)比，感受災(zāi)難

[板塊一] 森林的變化

1. 看圖想象。瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林。你們說，這是一片怎樣的森林？你想用什么詞語來形

【編者按】 特級(jí)教師劉友開近期開展了“遠(yuǎn)程異地同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。即異地教師將教研活動(dòng)就地開展、活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)、并將其各自的教研成果或經(jīng)驗(yàn)以文字等形式，用網(wǎng)絡(luò)傳給組織者進(jìn)行評(píng)析，然后再分別反饋，進(jìn)行再研討。這種遠(yuǎn)程異地教研活動(dòng)的創(chuàng)新形式，同樣達(dá)到了同課異構(gòu)教研的實(shí)效，值得借鑒和推廣。

2. 讓我們一起走進(jìn)森林，欣賞那滿目蔥綠、生機(jī)勃勃的景象。（課件：森林 鹿 小鳥）仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？ 能用一段完整的話說一說嗎？

3. 小結(jié)：凱巴伯森林是快樂的、和諧的，蔥綠的樹木、美妙的歌聲、歡快的身影，真是——（出示卡片：生機(jī)勃勃）

4. 讓我們一起讀，把森林的美景深深地印在腦海中吧。

5. 然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想，找一找，把相應(yīng)的句子，用波浪線畫出來。

6.（課件映示圖和句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延）看，這就是枯黃的森林。誰來描述一下那慘不忍睹的景象！

7. 這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！

8. 啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面?。欢缃竦膭P巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

[板塊二] 鹿群的變化

1. 那么鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文第1、第3自然段，把表示鹿群變化的語句分別用直線和波浪線畫出來，反復(fù)地對(duì)比著讀讀，說說你又體會(huì)到什么，可以和小組伙伴一起交流一下。

2. （出示：① 它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。② 僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。③ 到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。） 兩個(gè)冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心?。ɡ首x體會(huì)）

3. 光是鹿數(shù)量在變化嗎？生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢？

（1） 一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時(shí)刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手、生存下來的鹿則十分健康。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時(shí)，起初鹿是自由自在地生活?？蓵r(shí)間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

（3） 小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點(diǎn)食物和同類相殘，無時(shí)無刻不忍受著病痛的折磨。

【點(diǎn)評(píng)】 這一過程的設(shè)計(jì)，緊扣三組對(duì)比：森林、鹿群前后變化的對(duì)比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀（默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體，再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住钡脑傻於嘶A(chǔ)。

[板塊三] 真正的禍?zhǔn)?/p>

1. 森林由生機(jī)勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這究竟是怎樣造成的呢？（因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼）

2. 為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦?？在“功臣”和“禍?zhǔn)住鄙蠟槭裁醇恿艘?hào)呢？

3. 其實(shí)，狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍?zhǔn)住?，那么真正?dǎo)演了這一出森林悲劇的又是誰呢？

4. 是呀，其實(shí)森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭、寫“吃”字）才能使鹿的不會(huì)過度繁殖，這樣，鹿的總數(shù)就控制在一個(gè)合理的程度，這架天平也就保持平衡了。而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個(gè)森林不堪重負(fù)，最終走向毀滅。

【點(diǎn)評(píng)】 通過討論式的讀、議、說、寫，讓學(xué)生明白，人們因?yàn)椴恢来笞匀蛔陨淼囊?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡的主旨，同時(shí)，習(xí)得語言文字的運(yùn)用，收到了人文性與工具性相統(tǒng)一的功效。

四、 鞏固總結(jié)，拓展深化

1. 如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復(fù)生機(jī)？

2. 課后作業(yè)：續(xù)編想象故事《凱巴伯森林的明天》。

【點(diǎn)評(píng)】 閱讀對(duì)話既要基于課文，但又不能受課文有限空間的局限。要讓學(xué)生在讀懂課文語言、初步感悟狼和鹿之間的相生相克的關(guān)系后，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視線引向課外，關(guān)注自己生活的世界，有助于鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，也有利于發(fā)揮課文對(duì)學(xué)生的“例子”功用。

【總評(píng)】 徐義云老師的這一教學(xué)課例有以下特色：一是注重閱讀感悟。教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對(duì)比讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。 二是注重比較探究。教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項(xiàng)比較，在比較閱讀中逐步感悟、探究問題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀插圖的比較中，還通過鮮明的色彩對(duì)比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。三是注重課堂延伸。教者課前引導(dǎo)，讓學(xué)生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上進(jìn)行交流，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲，整理成環(huán)保小論文，拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。

簡言之，那就是：因文而異抓對(duì)比，彼文入情引導(dǎo)思。課內(nèi)閱讀重感悟，拓展延伸課外啟。重點(diǎn)難點(diǎn)巧突破，合作探究方法奇。教學(xué)設(shè)計(jì)挺實(shí)在，文意兼得獲真知。

（作者單位：鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué)、

鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育培訓(xùn)中心）