劉寶彥

“批注式閱讀”是學(xué)生閱讀時對文本圈圈畫畫，或把讀書感想、疑難問題隨手寫在書中的空白地方，它體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特思考，可以幫助他們深入理解文本內(nèi)容。

一、 認(rèn)識批注，體會作用

“批注式閱讀”是閱讀的方法之一。只要學(xué)生在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要，教師應(yīng)采用從易到難、由簡到繁的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上“批注式閱讀”。

第一步：規(guī)定符號批注的種類及用法

運用“批注式閱讀”的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料制定一套常用批注符號。建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分隔號）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病?/p>

（曲線）：畫在優(yōu)美語句的下面。

△△（著重號）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

（雙橫線）：畫在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

第二步：了解文字批注的類型及用法

文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表達(dá)觀點等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，先重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。文字批注一般寫在課文句段對應(yīng)的頁眉、頁腳、頁側(cè)。學(xué)習(xí)文字批注可分三階段進(jìn)行。

第一階段：課前預(yù)習(xí)——簡單文字的批注。批注的內(nèi)容：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——啟發(fā)性批注（1） 專題批注：引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點、難點進(jìn)行批注，在閱讀過程中實施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點、言簡意賅的評語等。（2） 釋疑批注：在閱讀過程或練習(xí)中實施。批注的內(nèi)容：解答疑問，學(xué)習(xí)心得，理解要點。

第三階段：課后拓展——延伸批注。既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

二、 及時檢查，有效反饋

讓學(xué)生采用符號和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。為了照顧不同層次的學(xué)生，我采用星級達(dá)標(biāo)的方法，初級（☆級）是保底要求，人人必須完成；中級（☆☆級），中等的水平可以達(dá)標(biāo)；高級（☆☆☆級）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。

為給“批注式閱讀”習(xí)慣的長久保持，提供一個強有力的支撐平臺與活動空間，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評。

1. 小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，抽查1—2個小組，肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方，不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析、探究問題。

2. 小組交流互評。由于各人性格不同、喜好不同、知識結(jié)構(gòu)不同，因此，對文本的批注差異很大，小組交流、互評時，爭論常比較激烈。

3. 實物投影現(xiàn)評。利用實物投影儀，顯示某位同學(xué)的批注，全班共評，發(fā)表見解。通過檢查、交流、互評，同學(xué)們能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。

為發(fā)揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個方面作為評價依據(jù)：

看態(tài)度——與作業(yè)的批改緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師經(jīng)常把給文章做批注作為一項專門的作業(yè)布置給學(xué)生。長此以往，給文章做批注這種行為，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種自覺行為。

抓質(zhì)量——與課堂的分析緊密結(jié)合。在教師引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時，每當(dāng)學(xué)生有好的見解時，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁P，并提醒學(xué)生及時記下，學(xué)生在這個過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于，把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。

（作者單位：連云港市新浦區(qū)浦南小學(xué)）