孟現(xiàn)宇

【內(nèi)容摘要】朗讀在語文教學中舉足輕重得地位，新課程改革不僅沒有弱化閱讀的單位反而是強化了。朗讀要求多種器官的配合，又有助于記憶；朗讀要求感情的投入，可增強學生對文章的感受能力；朗讀或背誦，可幫助積累詞匯、句式，為作文打下基礎。在詩歌教學中朗讀應：抓住詩眼和關鍵詞語，讀出詩歌的內(nèi)涵美、形象美；驅(qū)遣想象，讀出詩歌的意境美，構思美；以情帶聲、生情并茂，讀出詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

【關鍵詞】朗讀 關鍵詞語 想象 感情

作為語文教學中重要的一環(huán)，出色的朗讀，曾為傳統(tǒng)的語文教學立下了汗馬功勞，因為朗讀能引導學生通過語音形象，沿波討源，進入作者的精神世界，激發(fā)并豐富形象思維，產(chǎn)生濃厚的興味或強烈的共鳴，以致獲得作品思想內(nèi)容及語言形式的深層感染?？梢哉f，朗讀是語文教學的生命，巧施朗讀能夠激活語文課堂教學，大大提高語文教學的有效性。

可是，在今天朗讀還是不是語文教學的重要一環(huán)呢？朗讀還能不能稱得上語文教學的生命呢？

要回答這個問題，首先《語文課程標準》的第三部分實施建議中關于閱讀教學這一部分有明確的要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情的朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，朗讀是理解文學作品的第一步也是關鍵一步。

其次，不管語文教材如何更新?lián)Q代，文學作品總會在語文教材中占有較大比重。而文學作品的語言優(yōu)美，富有節(jié)奏感，朗朗上口。因此，教師要重視朗讀訓練，要引導學生通過朗讀深入了解作品的內(nèi)蘊，欣賞作品的成就，學習作品的語言，使自己的語言趨向高雅脫俗。也只有這樣才能使學生具有一定文學素養(yǎng)。

另外，朗讀詩文等文學作品，能使讀者陶醉，從美學的角度看，優(yōu)美的朗讀聲調(diào)，也是具有獨立的審美價值的。更何況通過朗讀文學作品可以培養(yǎng)學生對藝術美鑒賞的能力，提高學生的審美素養(yǎng)。

由此可見，朗讀的重要性非常明顯，在以后的語文教學中，我們該怎樣使朗讀這株老樹開出耀眼的新花呢？下面就主要以詩歌教學為例來剖析如何使朗讀繼續(xù)成為詩歌教學的生命。

一、抓住詩眼和關鍵詞語，讀出詩歌的內(nèi)涵美、形象美

優(yōu)秀的詩歌講究安插恰當?shù)脑娧酆完P鍵詞，所以朗讀一首好詩首先要抓住它，反復朗讀、咀嚼、品味，這樣，就會感受到詩歌的深刻內(nèi)涵和高度濃縮的形象。如朗讀馬致遠的《天凈沙·秋思》，就要抓住“斷腸人在天涯”這個主旨句，再抓住“枯藤、老樹、昏鴉……”等關鍵詞，反復誦讀，這樣，“天涯游子之悲”的內(nèi)涵就會凸顯出來。

二、驅(qū)遣想象，讀出詩歌的意境美，構思美

詩歌具有廣闊的藝術空白，詩行與詩行之間，感情上大起大落，情節(jié)發(fā)展上跨越、跳躍；呈現(xiàn)出一種“語不接而意接”的整體風貌，詩歌具有廣闊的意境。要領會詩歌的構思美、意境美，就要在朗讀時展開想象的翅膀。如朗讀張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》時，我們必須設想這樣的情景：作者當時身處潼關，面對黃河，背依險峻的華山，遙望長安，禁不住思緒萬千：昔日繁華的秦漢宮殿如今敗土一堆。封建王朝的滅亡，戰(zhàn)爭頻繁，百姓遭殃；封建王朝的興起，大興土木，勞民傷財，百姓也不得安寧。朗讀時結合想象，就能認識作者獨特的內(nèi)心世界，從而領會到詩歌奇特而巧妙的構思，動人的意境，產(chǎn)生只可意會不可言傳的美感。

三、以情帶聲、生情并茂，讀出詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美

詩歌在形式上具有“三美”：節(jié)奏、聲感上的“音樂美”；感情、色彩上的“繪畫美”；詩行排列上的“建筑美”。而要讀出這三種美，就要以情帶聲、聲情并茂，并要處理好重音、語調(diào)、停頓、語速、節(jié)奏等語音技巧。詩歌的基調(diào)不同，選用的朗讀方式也不一樣?；蜉p松愉快地朗讀，或沉重憂傷的朗讀，加之不同的語調(diào)、語速、語氣等，就會讀出詩歌的“三美”來。

總之，進行詩歌教學時，采用上述三種方法并輔之以多變的朗讀形式一定會使詩歌上的有聲有色，學生定會從朗讀中體味到詩歌的種種美好。

以上是朗讀在詩歌教學上的運用，我們可以看出朗讀在詩歌教學中舉足輕重得地位。在語文教學中，除了詩歌外，小說散文也非常需要使用朗讀這種教學手段。比如散文的語言非常靈活，可駢可散，精煉含蓄，這就需要讓學生反復朗讀，在讀中揣摩散文作者精妙的構思，深刻領會散文深邃的意境。像教《背影》一課，可先讓學生仔細聽朗讀錄音或教師聲情并茂的朗讀后，自己自由朗讀，然后讓學生自由朗讀，然后讓學生選自己最喜歡的內(nèi)容表演朗讀，比賽朗讀，齊讀，最后在深入討論賞析的基礎上再齊聲朗讀。這樣，學生自會領略到文中所蘊含的千絲萬縷的愛子之情以及我對父親的感念之情，也自會體味到朱自清先生“不著一字，盡得風流”的行文運筆之妙。就是教法再革新，這類文章，除了朗讀還有什么更好的教法呢？

再如散文詩的教學，由于散文詩兼有散文和詩歌的特點，所以，它也得使用朗讀方式進行教學。如高爾基的《海燕》，文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，富有陽剛之美。對這首充滿革命激情的散文詩，其詩情、詩理、詩味都必須通過反復朗讀才能深刻領會。在上課時，教師可配上激越高昂的音樂作示范朗讀，這樣創(chuàng)設一種朗讀氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣，并通過指導朗讀加深對課文感情的體會和內(nèi)涵的理解。反之，這樣的文章不通過高聲朗讀，海燕的戰(zhàn)斗英姿如何能銘刻在眾多讀者的腦海之中？

其實，在語文教學中，適用朗讀教學的又何止詩歌、散文等文學作品，就是實用文體的教學，在以前常常和朗讀緊密相連。朗讀要求多種器官的配合，又有助于記憶；朗讀要求感情的投入，可增強學生對文章的感受能力；朗讀或背誦，可幫助積累詞匯、句式，為作文打下基礎。

實踐證明，朗讀具有強烈的感染作用。作品的思想內(nèi)容，藝術特色，作者的思想感情，都可以通過朗讀達到心領神會。所以，在語文教學中，一定要抓住朗讀這一教學手段，指導學生反復朗讀文質(zhì)兼美、聲情并茂的文學作品，使學生不斷受到熏陶感染，并以此提高他們的文學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心中學）