肖曉燕

偶發(fā)事件又稱突發(fā)事件、意外事件，指在課堂教學(xué)情境中突發(fā)的意外情況。它是課前預(yù)設(shè)與課堂生成在矛盾糾結(jié)中產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)如同一顆顆貫穿于課堂流程鏈條上的等待發(fā)現(xiàn)和打磨的璞玉，蘊(yùn)含著無限可能的教育教學(xué)價(jià)值?！芭及l(fā)行為可以維持、補(bǔ)充、突出、強(qiáng)化預(yù)先設(shè)計(jì)的行為，也可以修改或者重塑預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)行為。”因此，當(dāng)教師面對(duì)課堂上一個(gè)個(gè)事件時(shí)，需要迅速地選擇、判斷、權(quán)衡哪些是偶發(fā)事件，它們會(huì)對(duì)教學(xué)帶來什么影響，調(diào)控的利弊如何，這是對(duì)偶發(fā)事件有效調(diào)控的前提。不管是積極處理還是消極處理，偶發(fā)事件的調(diào)控既是教師教學(xué)理念、應(yīng)激狀態(tài)、創(chuàng)新教學(xué)能力和課堂駕馭藝術(shù)的體現(xiàn)，也是對(duì)教師教學(xué)勇氣與理智的考量。

一、 偶發(fā)事件的辨識(shí)

從偶發(fā)事件性質(zhì)的角度可分為兩種：一是認(rèn)知范圍內(nèi)的突發(fā)事件，即所發(fā)生事件和所學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。二是認(rèn)知范圍外的突發(fā)事件，即所發(fā)生事件與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，但已關(guān)涉到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，影響到了課堂教學(xué)秩序的正常行進(jìn)。課堂教學(xué)過程中，并非教師意料之外的事件就是偶發(fā)事件。我們認(rèn)為，一個(gè)偶發(fā)事件起碼應(yīng)該滿足四個(gè)條件：是教師本人意料之外的；這個(gè)事件應(yīng)該關(guān)涉到課堂上的每一個(gè)人；認(rèn)知范圍內(nèi)突發(fā)事件應(yīng)是在教師精心的預(yù)設(shè)和關(guān)注生成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；隱含著可開發(fā)的教育教學(xué)價(jià)值。

[案例一]有一次筆者帶著一批小學(xué)語文骨干教師到某小學(xué)去觀摩《蘋果里的五角星》一課，上課教師是一位有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。當(dāng)老師問到誰愿意上來橫切蘋果時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，下面自然是小手如林。老師微笑著請(qǐng)上一位男生，結(jié)果橫切后，發(fā)現(xiàn)是四角形，老師稍微一愣（顯然和自己預(yù)設(shè)的會(huì)切出五角星不一致），馬上又拿出一個(gè)蘋果，切開后還是四角星，老師顯得有點(diǎn)尷尬了。最后，在大家的期待中，老師拿出了準(zhǔn)備的最后一個(gè)蘋果，切開后竟是六角星，并未發(fā)現(xiàn)所期待的五角星。遺憾之余，老師說出了本節(jié)課最為輕率的一句話：同學(xué)們，只要我們堅(jiān)持不懈，總會(huì)切出五角星的。（眾笑）

師生動(dòng)手切蘋果，體驗(yàn)小男孩的驚喜發(fā)現(xiàn)，是本課教學(xué)的一個(gè)高潮，從當(dāng)時(shí)課堂的氛圍也能明顯感受到這一點(diǎn)。該教師顯然做了精心的準(zhǔn)備，之所以拿三個(gè)蘋果來，本是為了體驗(yàn)橫切、豎切、斜切后的發(fā)現(xiàn)（課后與該教師交流得知），但橫切時(shí)發(fā)生了以上意外。這顯然是一個(gè)典型的認(rèn)知范圍內(nèi)的突發(fā)事件，具備了所要求的四個(gè)方面的條件，極具教學(xué)研究?jī)r(jià)值。上課教師或許是因?yàn)榫o張，顯然處理得極不妥當(dāng)，從而失去了一次精彩生成的契機(jī)。

[案例二]一位教師正在教學(xué)三年級(jí)課文《掌聲》，一位學(xué)生突然嘔吐起來，附近的同學(xué)紛紛掩鼻閃躲，教室里立刻混亂起來。該老師未表現(xiàn)出任何的不快或厭惡的表情，而是迅速走過來詢問嘔吐同學(xué)的身體狀況，并安排她的同桌帶她到洗手間洗漱，另外兩名同學(xué)外出取土掩蓋嘔吐物，幾分鐘后一切恢復(fù)正常。此時(shí)老師趁機(jī)倡議，給幫助別人的同學(xué)送上熱烈的掌聲。

這類事件，課堂上并不陌生，它的突然發(fā)生，盡管與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，但影響到了每一個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，顯然是非認(rèn)知范圍內(nèi)的突發(fā)事件。教師的從容應(yīng)對(duì)，顯示了其對(duì)課堂的有效調(diào)控，最后，教師建議送上掌聲，與所學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，顯示出其應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的睿智。由此，要對(duì)偶發(fā)事件有效調(diào)控，依據(jù)條件迅速判斷發(fā)生事件是否是偶發(fā)事件、屬何種性質(zhì)的偶發(fā)事件，是有效調(diào)控的第一步。

二、 偶發(fā)事件的權(quán)衡

課堂教學(xué)往往在時(shí)間上按教師預(yù)想的思路有計(jì)劃、有步驟地行進(jìn)，偶發(fā)事件如同行進(jìn)道路上的岔口，如不處理學(xué)生就有可能傾向于走另一條路途，如果處理，就可能會(huì)打斷原來的思路，進(jìn)入一個(gè)新的境遇，存在一定的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)這種困境，就需要教師拿出勇氣，運(yùn)用智慧，在最短時(shí)間內(nèi)權(quán)衡處理與否的利弊。

1.要考慮這個(gè)事件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)秩序的關(guān)系有多大

如果緊密相關(guān)，則必須處理；如果有一定的關(guān)系則要考慮處理是利大于弊，還是弊大于利，如果利大于弊應(yīng)處理到什么程度，才能凸顯這一事件的教育教學(xué)價(jià)值等問題。例如“案例一”是與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密相關(guān)的事件，雖然沒有像小男孩那樣切出蘋果里的五角星，卻發(fā)現(xiàn)了蘋果里藏著的新秘密：四角星、六角星。這個(gè)意料之外的發(fā)現(xiàn)超越了原文的內(nèi)容，但并沒有游離于課文“要善于突破常規(guī)思維意識(shí)”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)之外，適度地處理它不但不會(huì)帶來不利的影響，還可能會(huì)大大拓展本課教育教學(xué)的價(jià)值。

2.要思考這個(gè)事件和誰的關(guān)系最為密切

如果是和中等程度的多數(shù)學(xué)生關(guān)系密切，就應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，如果僅僅與少數(shù)優(yōu)等生或后進(jìn)生關(guān)系密切，就應(yīng)慎重了。

三、 偶發(fā)事件的調(diào)控

基于以上敏銳的判斷、權(quán)衡和選擇，接下來需迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施，予以巧妙處理，盡量凸顯其教育教學(xué)價(jià)值。

1.認(rèn)知范圍內(nèi)偶發(fā)事件的主要調(diào)控策略

（1）因勢(shì)利導(dǎo)?！皠?shì)”乃是課堂教學(xué)中因一個(gè)個(gè)落差所造成的學(xué)習(xí)趨向。學(xué)生不斷地蓄勢(shì)待發(fā)，教師不斷地因勢(shì)利導(dǎo)，課上得才“筋道”。一些與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相關(guān)程度高的突發(fā)事件調(diào)控，要扣住學(xué)生思維走向和情感的蓄積所在，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅可以迅速把住偶發(fā)事件的“脈搏”，使教學(xué)仍能順暢自然地進(jìn)行，還可能因此將教學(xué)帶入意料之外的新情境中，收到意想不到的效果。

比如：人教版第八冊(cè)《苦柚》教學(xué)實(shí)錄片段：

師：大家設(shè)身處地地想想，周圍的人會(huì)怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？

生1：這個(gè)小姑娘真不錯(cuò)，是個(gè)好孩子。

生2：世上多些這樣的孩子該多好??！

生3：這個(gè)小女孩是我們的驕傲，是學(xué)習(xí)的榜樣！

師：講得好，還有嗎？

生4：她可真是一心為別人著想?。?/p>

生5：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來）老師，我認(rèn)為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。一個(gè)人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會(huì)有錢不要呢？

生6：（馬上站起來）老師，我認(rèn)為小姑娘可以收下這一百元錢。

（教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見，議論紛紛。）

師：（猶豫了一下，笑著說）現(xiàn)在，如果你是這個(gè)小姑娘，你會(huì)怎樣做？同意小姑娘做法的同學(xué)站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。讓我們來開個(gè)小小辯論會(huì)，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？

（在辯論的過程中，有的學(xué)生從左邊跑到右邊，有的從右邊跑到左邊。）

師：（小結(jié)）剛才的辯論會(huì)可以說是精彩極了，大家誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認(rèn)為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)生，我們不應(yīng)該貪小便宜，這是一個(gè)人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠(chéng)實(shí)、善良，也深深地打動(dòng)了你的心，她確實(shí)是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。

教師的猶豫，顯然是沒有預(yù)料到學(xué)生思維表現(xiàn)與課文主旨的沖突如此激烈。這位教師瞬間便完成了辨識(shí)與權(quán)衡，順著這一沖突，以小小辯論會(huì)的教學(xué)方式，將教學(xué)思路引向更利于學(xué)的路徑。結(jié)果，學(xué)生唇槍舌劍，精彩紛呈。最后，教師以總結(jié)收尾，明晰了主旨，達(dá)成了目標(biāo)。

（2）見仁見智。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開放性強(qiáng)的問題較多，學(xué)生應(yīng)答常出人意料。教師的輕率、固執(zhí)可能會(huì)撲滅見仁見智的精彩。因此，要予以恰切的期許、等候，并理智地?cái)X取一些突發(fā)點(diǎn)，將問題的討論引入“仁者見仁，智者見智”的局面，并最終基于教學(xué)的要求，使問題解決達(dá)到求同存異的目的。

比如：一位剛工作一年的新手教師執(zhí)教的低年級(jí)課文《北風(fēng)和小魚》片段：

師：讀了3、4自然段，你想對(duì)北風(fēng)說些什么？

生1：北風(fēng)不要再欺負(fù)人了。

師：好，請(qǐng)坐。

生2：反正小魚不是你的對(duì)手，雪是你的對(duì)手，雪結(jié)冰，保護(hù)小魚。

師：很好，請(qǐng)坐。

生3：我想說，我害怕北風(fēng)。

師：嗯？（教師流露出責(zé)怪的眼神，許多孩子馬上嘰嘰喳喳表達(dá)了對(duì)他的不滿，該生像犯了錯(cuò)，蔫蔫地坐下，但嘴中仍嘟嘟囔囔。）

生4：太陽公公出來，你會(huì)成為水蒸氣。

師：很好，請(qǐng)坐。

生5：北風(fēng)，你要和小魚做好朋友。

教師問的是一個(gè)評(píng)價(jià)水平的問題，開放性較強(qiáng)，抓住第三個(gè)學(xué)生的不同回答和思維狀態(tài)本可以將討論引向多元，但教師并無意或沒有勇氣處理這一偶發(fā)的應(yīng)答，最終使討論陷入一元化的境地，失去了一次精彩生成的嘗試。

（3）對(duì)癥下藥。應(yīng)該說，多數(shù)突發(fā)事件還不足以改變課堂教學(xué)的態(tài)勢(shì)，更多地需要教師沉著冷靜，臨危不亂，迅速判斷、權(quán)衡，抓住問題的癥結(jié)所在，追求一擊而破，踏雪無痕。一般不旁逸斜出，節(jié)外生枝，對(duì)既定教學(xué)秩序造成過多干擾。

比如：人教版第八冊(cè)《麻雀》教學(xué)片段：

師：學(xué)了《麻雀》后，你有什么想說的？

生1：我覺得小麻雀很可憐，獵狗很兇猛，老麻雀真勇敢。（掌聲）

生2：老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎鄞騽?dòng)了我，媽媽就像老麻雀，我以后要孝敬媽媽。（掌聲）

生3：小麻雀自不量力，明知自己不是獵狗的對(duì)手，還要同獵狗搏斗，這不是找死嗎？（教室出現(xiàn)雜音）

生4：我覺得老麻雀很傻，冒著生命危險(xiǎn)救小麻雀，也沒有使小麻雀獲得安全，還不如待在樹上，日后再孵一窩小麻雀。（教室內(nèi)稍亂，學(xué)生議論紛紛，教師面帶窘色，欲“講”又止。）

師：同學(xué)們都能從自己的角度談出自己的看法，想法獨(dú)特。希望大家今后繼續(xù)堅(jiān)持，敢于發(fā)表自己的看法。

上例從第三個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)開始便游離于課文的題旨之外，觀其教師的反應(yīng)，顯然出乎其意料之外。此時(shí)，本應(yīng)及時(shí)抓住這一看法，直接闡明其癥結(jié)所在，把討論引入到課文所體現(xiàn)的主旨和內(nèi)在邏輯上來。但因該教師不能及時(shí)判斷突發(fā)事件的問題所在，以及處理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成了教學(xué)的失控和自身的困窘。

2.非認(rèn)知范圍內(nèi)偶發(fā)事件的處理策略

（1）審慎處理。對(duì)一些不得不處理的非認(rèn)知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件，要審慎對(duì)待，迅速處理。如“案例二”中那位教師，不但處理得快速、清晰，還與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，用事件詮釋了掌聲的內(nèi)涵?？梢?，對(duì)這類偶發(fā)事件處理得好與壞，對(duì)師生關(guān)系的和諧、對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響、對(duì)教學(xué)的深入等有不可低估的作用。

（2）暗示調(diào)控。諸多非認(rèn)知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件，如果都拿出時(shí)間審慎對(duì)待，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，也沒有必要。因此，如何利用聲音、體態(tài)等進(jìn)行暗示，化有形于無聲，解決問題于無痕之中，保障教學(xué)順暢行進(jìn)，顯得十分必要。有的教師總結(jié)了四點(diǎn)有效的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。①空白暗示法，即教師突然停止講課，引起學(xué)生的注意，往往能收到此時(shí)無聲勝有聲的效果；②體態(tài)語言暗示法，即不要停止講課，而是用眼神、手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，使其按教師的暗示自覺地調(diào)整注意對(duì)象；③語音暗示法，即通過改變講課的音調(diào)、音量使學(xué)生感到意外，以吸引學(xué)生的注意力；④迫近暗示法，教師向?qū)W生慢慢走近，對(duì)他們產(chǎn)生一種“威脅”，使其自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）巧妙化解。小學(xué)生活潑好動(dòng)，天真有趣，伴以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教學(xué)過程中往往會(huì)給教師帶來挑戰(zhàn)。僵硬、強(qiáng)勢(shì)、漠視不如機(jī)智、幽默、巧妙更能化尷尬為神奇。例如：一次公開課上，一名二年級(jí)的語文老師在黑板上示范書寫。突然，一個(gè)孩子站起來說：“老師，您寫的字不好看?！毕旅媛犝n的有校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)和全體語文教師，還有實(shí)習(xí)教師，所有人都看著那位教師。只見那位教師轉(zhuǎn)身在黑板上又畫了一個(gè)田字格，邊畫邊說：“字寫得不好，沒關(guān)系，我再寫一遍，好看的字就是一遍一遍練出來的?！睂懲旰螅處熯€特別提問了剛才那個(gè)孩子：“你認(rèn)為老師這次寫得怎么樣？”這個(gè)孩子再次站起來，像個(gè)小老師似地審視一遍，說：“有進(jìn)步，老師，您真棒！”當(dāng)輪到孩子們寫的時(shí)候，聽見有孩子小聲嘟囔：這個(gè)字寫得不好看，我再寫一遍。

（4）相機(jī)轉(zhuǎn)移。這是一種消極的處理方式，就是不去直接處理，而是基于教學(xué)內(nèi)容相機(jī)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。例如，一位教師正在上課，快結(jié)束時(shí)一位不速之客——蟬，突然從一個(gè)學(xué)生的抽屜里飛出來，鳴叫著在教室里盤旋。幾十雙眼睛一下子被吸引，一時(shí)注意力難以收回。這位教師不慌不忙地笑著說：“看來同學(xué)們對(duì)這堂課的內(nèi)容掌握得很好，連蟬都幫你們宣告‘知了，下面誰能把這堂課的主要內(nèi)容概括一下？”同學(xué)們?cè)谛念I(lǐng)神會(huì)的笑聲中，重新把注意力轉(zhuǎn)移到了課堂上。

課堂的生成性、開放性和不可預(yù)見性等使課堂經(jīng)常處于失衡的態(tài)勢(shì)中，致使偶發(fā)事件頻發(fā)，這就需要教師有效調(diào)控，勇于面對(duì)，機(jī)智處理，使課堂不斷行進(jìn)在理想之中。

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