戎建立

【摘要】課堂教學(xué)偶發(fā)事件是指與課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的無關(guān),出乎教師意料突然發(fā)生的,直接影響和干擾正常教學(xué)秩序的教學(xué)事件。信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程,對教學(xué)設(shè)備的依賴性較大,教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和動手操作能力,即使教師在課前進行了精心的準(zhǔn)備,有些偶發(fā)事件也防不勝防。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂教學(xué)偶發(fā)事件分類處理一、信息技術(shù)課堂偶發(fā)事件的特點

信息技術(shù)課堂偶發(fā)事件除具有一般課堂教學(xué)偶發(fā)事件的突發(fā)性,偶發(fā)性,兩極性,緊迫性等特點外還呈現(xiàn)出以下新的特點：

(1)多發(fā)性.由于教學(xué)環(huán)境中計算機設(shè)備的不穩(wěn)定性,信息技術(shù)課堂的偶發(fā)事件頻繁發(fā)生。

(2)新穎性.即它是課堂教學(xué)中一種無關(guān)的新異刺激,干擾或破壞課堂教學(xué)活動的正常進行。

(3)挑戰(zhàn)性.教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn),出現(xiàn)師不如生的難堪局面。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)偶發(fā)事件的分類

雖然信息技術(shù)課堂教學(xué)偶發(fā)事件的表現(xiàn)形式各不相同,但依據(jù)偶發(fā)事件的起因,可將信息技術(shù)課堂的偶發(fā)事件分為兩類:一類是由教學(xué)系統(tǒng)的外部因素所引起(教學(xué)環(huán)境,教學(xué)設(shè)備),一類是由教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部因素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)所引起，如:教師的失誤,學(xué)生的惡作劇,學(xué)習(xí)內(nèi)容過難等.具體來說,常見的有以下幾種類型。

1.教學(xué)環(huán)境干擾型。

教室外界環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的變化對課堂教學(xué)會產(chǎn)生一定的影響.比如:外界的噪音,天氣的突變,教師學(xué)生的手機鈴聲,教師或?qū)W生接打電話等.這些事件都會分散學(xué)的注意力。

2.教學(xué)設(shè)備故障型。

信息技術(shù)課程教學(xué)需要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，信息化教學(xué)環(huán)境中實施,對教學(xué)設(shè)備的依賴程度較高.由于教學(xué)設(shè)備潛在故障的不可預(yù)測性,在教學(xué)信息傳遞,交流和探索的過程中,難免會發(fā)生斷網(wǎng),計算機系統(tǒng)軟,硬件的故障問題,程序錯誤,病毒等偶發(fā)事件,并且有些問題是一時難以解決的,這些偶發(fā)事件一旦出現(xiàn)往往會令師生都手忙腳亂,更會影響教學(xué)活動的有序開展。

3.教師失誤型。

這類偶發(fā)事件主要是由教師在課堂上出現(xiàn)講解錯誤,操作失誤等引起的.例如:信息技術(shù)教師在進行算法與程序設(shè)計教學(xué)時,由于一時疏忽算法書寫錯誤,導(dǎo)致上機運行與事先的講授并不一致,甚至相去甚遠,類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。

4.學(xué)習(xí)困擾型。

課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形,由于有的教師口齒不清,表達能力不強;或者由于教師對某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分,講解不到位,導(dǎo)致學(xué)生聽不明白,學(xué)生出現(xiàn)認知困惑.

三、信息技術(shù)課堂偶發(fā)事件的處理

1.敏銳觀察，正確決策。

處理課堂偶發(fā)事件，教師要有敏銳的觀察能力，良好的決策能力。面對課堂偶發(fā)事件，教師首先要敏銳觀察，洞察事件的狀態(tài)、程度、影響，觀察學(xué)生對此的反應(yīng)、態(tài)度、言行，了解或推測事件的原因，預(yù)測事件的結(jié)果或發(fā)展的趨勢，從而把握事件的性質(zhì)，學(xué)生思想跳動的脈搏和發(fā)展的苗頭，以及課堂變化的趨勢。在此基礎(chǔ)上，做出準(zhǔn)確的判斷，再迅速地、正確地決策。該淡化的淡化，該化解的化解;該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該堵截的堵截;該當(dāng)堂處理的當(dāng)堂處理，該課后解決的課后解決，如此等等，運用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)工作更具有針對性和計劃性、有效性。

2.沉著冷靜。以靜制動。

處理課堂偶發(fā)事件，教師要冷靜沉著，不急不躁，這才容易計上心頭，制怒戒躁，在平靜中思索，這是運用教學(xué)藝術(shù)的前提;沉著自制，善于支配情感，這是優(yōu)秀教師堅強的心理品質(zhì)的一個共同特點。所以，教師不要一遇到突發(fā)事件就賭氣發(fā)火，大動干戈，批評訓(xùn)斥，甚至停下課來就事論事地處理，這種針鋒相對或直接改變偶發(fā)事件結(jié)果的做法是不明智的，也是不利于教學(xué)機智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)運用的。因此，遇到偶發(fā)事件時，尤其是遇到“爆炸式”“動亂型”偶發(fā)事件時，有經(jīng)驗的教師善于控制自己的情感，抑制無益的激情和沖動，心平氣和，泰然處之，以靜制動，冷靜地掌握全班，迅速使課堂安靜下來。

3.正確教育，因勢利導(dǎo)。

處理課堂偶發(fā)事件，教師要堅持正面教育，循循善誘，因勢利導(dǎo)。遇到課堂偶發(fā)事件時，教師要根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)實際，正面啟發(fā)，善于誘導(dǎo)，擺事實，講道理，以理服人，民主平等。要說服而不要壓服;要疏導(dǎo)而不要懲治報復(fù);要誘導(dǎo)攻心而不要簡單粗暴;要真心接受而不要強迫服從。

4.時效統(tǒng)一，及時高效。

處理課堂偶發(fā)事件，要講求時間和效益，既抓緊時間，又不偏離課堂教學(xué)目的，中斷教學(xué)進程，這是處理課堂偶發(fā)事件的前提和原則。為此，教師在處理偶發(fā)事件時應(yīng)力求做到:一要盡力縮短處理的時間，把偶發(fā)事件消滅在始發(fā)狀態(tài)，不使其蔓延;二要盡力限制、減少、消除偶發(fā)事件的消極影響，盡可能不影響全班，不影響教學(xué)，并迅速搞好教學(xué)組織，保證繼續(xù)上課;三要點到為止，見好就收，只要阻止、平息偶發(fā)事件即可，不要陷入無意的糾纏，沒完沒了，隨意發(fā)揮。四是盡力運用教學(xué)機智，化消極為積極，化被動為主動，把處理偶發(fā)事件作為教育學(xué)生的一個時機，既處理好偶發(fā)事件，又教育學(xué)生，以取得最佳效果。

5.幽默詼諧，化解矛盾。

處理課堂偶發(fā)事件，教師可運用幽默、詼諧，也能表現(xiàn)教師的教學(xué)機智。雖然教師為人師表，處理應(yīng)嚴肅認真，但這不等于呆板生硬。在課堂教學(xué)中，有些偶發(fā)事件讓教師處于窘境，要進行查處會延誤上課時間、中斷教學(xué)進程，不予理睬又會喪失教師威信、分散學(xué)生注意力。在這種情況下，教師可以運用幽默、詼諧風(fēng)趣，既顯示了教師的寬懷大度，又讓自己擺脫了窘境，也可自然輕松地緩解因偶發(fā)事件引起的課堂緊張氣氛，消除師生的對立情緒和矛盾，活躍課堂氣氛，還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的情境。

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