蒯威

眾所周知，寫作能力的提高是一個長期而復(fù)雜的過程，同時還受學(xué)生自身閱讀積累、寫作興趣等多種因素的影響，并不是幾堂作文課就能點石成金的。因此，很多老師在復(fù)習(xí)中視作文為雞肋，尤其是在惜時如金的畢業(yè)復(fù)習(xí)階段更是如此，有些老師甚至不安排專門的作文復(fù)習(xí)課，只是在評講試卷時講講應(yīng)試技巧，以便節(jié)省更多的時間講些別的內(nèi)容。

然而，寫作能力不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素，更是語文學(xué)科考核的主要內(nèi)容，通常占語文試卷三分之一左右的分值。雖然幾堂課對于提高學(xué)生寫作能力顯得杯水車薪，但只要在內(nèi)容、方法上做好文章，也可以讓學(xué)生正確認(rèn)識自己作文中的長處與不足，再配合針對性的練習(xí)，也能讓學(xué)生寫作能力有質(zhì)的飛躍。

精講：把寫作知識與課文“例子”相結(jié)合

新版課標(biāo)在理念部分刪去了實驗稿中“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的表述，與之相適應(yīng)，在寫作教學(xué)的建議中也刪除了“寫作知識的教學(xué)力求精要有用”的內(nèi)容。原因就在于，在“實驗版”課標(biāo)的實施過程中，在丟掉沉重知識包袱的同時，也出現(xiàn)了一些失重的尷尬，這些內(nèi)容的修改體現(xiàn)了語文界對于語文知識的重新認(rèn)識與定位。寫作知識沒有必要逢寫必講，也沒有必要進行系統(tǒng)講授，但若是在精當(dāng)之處，在關(guān)鍵之處，進行“畫龍點睛”式的教學(xué)，對于學(xué)生寫作能力的提高將起到質(zhì)的飛躍，將會讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到相對理性的層次。那么，到底在什么時候可以講呢？筆者認(rèn)為，除了在訓(xùn)練時進行精當(dāng)?shù)闹v解外，在復(fù)習(xí)階段結(jié)合經(jīng)典的課文“例子”，也是提高寫作教學(xué)的有效途徑。

理性的認(rèn)識必然是建立在感性體驗的基礎(chǔ)之上。對于寫作知識的學(xué)習(xí)，也必然是建立在學(xué)生自己的閱讀和寫作實踐基礎(chǔ)上，并且，這樣的實踐一般都要經(jīng)過相當(dāng)一段時間的訓(xùn)練與體驗。就以簡單的“有詳有略”這一知識點來說，學(xué)生往往要經(jīng)歷以下幾個階段：（1）從閱讀中了解什么是詳寫、什么是略寫；（2）自己寫作時意識到應(yīng)該有詳寫、有略寫；（3）閱讀中思考為什么這個內(nèi)容要詳寫、那個內(nèi)容要略寫；（4）根據(jù)自己要表達的意思進行有詳有略的寫作。只有經(jīng)過閱讀和寫作中如此反復(fù)的訓(xùn)練、螺旋上升的過程，從中學(xué)習(xí)到的寫作知識才是有用的。進入畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的閱讀量、寫作訓(xùn)練量都有了相對豐富的積累，平時所講的點點滴滴、零零星星的寫作知識，就像埋在土里的種子，有的開始萌芽，有的剛剛膨脹，而有的或許還在冬眠。這時，把這些寫作知識與平時閱讀中的經(jīng)典范文——課文相結(jié)合，就如同老師及時地送上溫暖的陽光、雨露，催發(fā)這些種子快快生長。以蘇教版高年段教材為例，常見寫作知識在課文中有這些例子：

在復(fù)習(xí)中，教師可以選取一兩個寫作知識點，收集好相關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)共同之處，體會這樣表達的好處，作者為什么要這樣表達等等。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己寫作的情況來加深理解。當(dāng)然，正如“實驗版”課標(biāo)所講的，寫作知識的教學(xué)力求精要有用，即使在復(fù)習(xí)階段也沒有必要追求系統(tǒng)性的講解，更重要的是“在寫作實踐中學(xué)會寫作”。

巧練：提高積極性，加強針對性

通常作文復(fù)習(xí)過程中，老師在課堂上安排了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從不同角度，把一個個寫作知識點介紹得深刻到位，把課堂變成作文知識大講堂，變成作文技巧的講座，變成文學(xué)作品欣賞，唯獨學(xué)生從頭到尾沒有動筆。豈知再正確的寫作知識，只有運用到具體的寫作過程中才能成為真正的寫作能力，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z文素養(yǎng)。當(dāng)然，作文復(fù)習(xí)課上的寫作訓(xùn)練又不同于平常的作文課，它更多地是以寫片段、列提綱，甚至是寫關(guān)鍵句子的形式呈現(xiàn)。這就需要老師切合學(xué)生實際，巧妙地將課堂練筆與寫作知識有機融合，提高訓(xùn)練實效。

1.“巧練”就是要巧妙創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境

通?？磥?，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容沒有新意，教學(xué)方法也很難有所突破，再加上復(fù)習(xí)課上還有大量的練習(xí)，學(xué)生往往興趣不濃，投入不足，教學(xué)效果大打折扣。作文復(fù)習(xí)課同樣也是如此。因此，這樣的課堂格外要求老師精心設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上，老師不妨以模擬考試、真題指導(dǎo)、作文比賽等形式，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的情境。某位教師執(zhí)教的一節(jié)作文復(fù)習(xí)課給筆者留下了深刻的印象。執(zhí)教者以“征文”的形式出示了一道畢業(yè)試卷中的作文題，先和學(xué)生共同分析了作文題目的要求、要點，然后在學(xué)生進行獨立構(gòu)思、選材的基礎(chǔ)上，進行集體交流、評議。不比不知道，當(dāng)大家把自己要表達的內(nèi)容交流之后，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)什么是好的立意，誰的材料更有價值。最后，執(zhí)教者就學(xué)生的選材選擇一兩個片段進行指導(dǎo)，并當(dāng)堂練筆交流，這樣完整地呈現(xiàn)了寫作的全部過程，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中參與也比較積極。當(dāng)然，若是以比賽、征文等形式來開展教學(xué)，材料也務(wù)必是真實的，如果只為創(chuàng)設(shè)情境而憑空編造信息，結(jié)果往往得不償失。

2.“巧練”還要精心安排訓(xùn)練點

作文復(fù)習(xí)課中，不可能、也沒有必要面面俱到，把小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的作文知識、寫作能力逐一回頭學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，而是要根據(jù)學(xué)生寫作中的實際情況，針對平時作文中的不足，或普遍存在的問題，以片段訓(xùn)練的形式，精心安排寫作的內(nèi)容。在上一輪畢業(yè)復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)所代班內(nèi)的學(xué)生在作文中“描寫”還不夠生動，特別是場面描寫的內(nèi)容常常是干巴巴的幾句話，缺乏層次。復(fù)習(xí)時，筆者先帶著學(xué)生回顧了課文中的幾段場面描寫，如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中解放軍官兵與搶險救災(zāi)的情景，《鄭成功》中鄭軍官兵與荷蘭侵略者的戰(zhàn)斗場面，引導(dǎo)學(xué)生體會“由面到點、點面結(jié)合”的寫作方法；接著聯(lián)系生活實際，選擇一個生活場面進行練習(xí)。交流中，筆者緊緊圍繞“點”和“面”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用相應(yīng)的修辭手法把內(nèi)容寫生動。通過這一點對點式的訓(xùn)練，學(xué)生在場面描寫中的層次感、生動性有了明顯進步。

3.“巧練”更要有針對性地選擇訓(xùn)練對象

在同一個班級中，學(xué)生的寫作能力也是千差萬別的，作文復(fù)習(xí)課不能成為優(yōu)秀學(xué)生的作文展示課，也不能變成為給基礎(chǔ)不好的學(xué)生上的補習(xí)課，而應(yīng)該成為不同層次學(xué)生共同進步、共同發(fā)展的機會?？雌饋恚@是一個很難實現(xiàn)的工作，其實作文復(fù)習(xí)課在這方面有著天然的優(yōu)勢。同樣的作文內(nèi)容，課堂上可以從不同角度進行表達訓(xùn)練，這是其他課堂練習(xí)中很難實現(xiàn)的。以“童年趣事”為例，可以訓(xùn)練選材，找到真正有“趣”的那些事；可以訓(xùn)練列提綱，學(xué)習(xí)有條理地安排文章結(jié)構(gòu)；可以訓(xùn)練寫開頭與結(jié)尾，學(xué)習(xí)首尾照應(yīng)的寫法；還可以訓(xùn)練對話、動作、場面的描寫等等。到底選擇什么呢？除了重點內(nèi)容、共性問題可以集中練習(xí)外，老師可以根據(jù)不同學(xué)生作文的情況進行分層訓(xùn)練，指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生訓(xùn)練選材，讓中間的學(xué)生學(xué)習(xí)生動的描寫，激勵表達能力強的學(xué)生進行有創(chuàng)意、有思想的表達……這樣，在復(fù)習(xí)課上就能夠讓不同學(xué)生百花齊放，共同提高。