白海燕

“留守成長(zhǎng)”學(xué)生自上個(gè)世紀(jì)80年代中期我國(guó)農(nóng)村人口大規(guī)模流動(dòng)以來(lái)就已產(chǎn)生，“留守成長(zhǎng)”的心理陰影伴隨著他們的求學(xué)生涯。目前，雖然社會(huì)各界對(duì)“留守成長(zhǎng)”學(xué)生給予了極大的關(guān)注，但當(dāng)年早期“留守”的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到及時(shí)解決，在應(yīng)試教育的大背景下，他們沒(méi)有歡樂(lè)的童年只有殘缺的親情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的快樂(lè)只有應(yīng)試的壓力，沒(méi)有合理的情緒疏導(dǎo)只有層層疊加的抑郁和不斷積累的傷感與抱怨，其人格成長(zhǎng)中因早年親情缺失導(dǎo)致的心理陰影被沉重的學(xué)業(yè)掩蓋下來(lái)。舊的陰影未去，新的成長(zhǎng)危機(jī)在即。今天的社會(huì)變革給正在成長(zhǎng)中的學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜，相對(duì)于非“留守成長(zhǎng)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“留守成長(zhǎng)”的特殊經(jīng)歷、校園適應(yīng)和社會(huì)變革帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊，使他們面臨“疊加”的心理挑戰(zhàn)，容易成為校園心理的高危人群。對(duì)這一群體的關(guān)注，正是本研究的獨(dú)特視角。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

通過(guò)對(duì)某校新生發(fā)放自編的“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷篩查問(wèn)卷，篩查有“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生。在調(diào)查的13個(gè)班392名學(xué)生中，具有“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生為52人，“留守成長(zhǎng)”學(xué)生占該校新生總數(shù)的13.3%，以常規(guī)班級(jí)規(guī)模平均30人計(jì)算，每班有3至4名“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生。問(wèn)卷內(nèi)容包括：（1）你的父親、母親或父母親外出打工的時(shí)間；（2）你的父親、母親或父母親多久回來(lái)一次；（3）父母平均一年在家住的時(shí)間；（4）與父母一起生活的年齡階段；（5）與寄養(yǎng)家庭一起生活的年齡階段；（6）對(duì)家庭滿意度，共六個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查按班級(jí)進(jìn)行，統(tǒng)一指導(dǎo)填寫方法。我們把父母一方外出或雙方均外出時(shí)間在半年以上的確認(rèn)為具有“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷學(xué)生?？紤]到成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭和諧狀況的關(guān)系，我們又增加了對(duì)家庭和諧滿意度的調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷對(duì)自身的負(fù)面影響

調(diào)查顯示，52名具有“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生中，14人表示這種經(jīng)歷對(duì)自身成長(zhǎng)有負(fù)面影響，有9人表示這種負(fù)面影響很大，兩項(xiàng)合計(jì)23人，占44.3%。從他們的主觀表述中，那種失落感、孤獨(dú)感、被拋棄感、代溝感讓人震驚；內(nèi)心深處對(duì)家庭親情、父母呵護(hù)的強(qiáng)烈渴望讓人動(dòng)容；他們渴望愛(ài)又疏遠(yuǎn)愛(ài)的矛盾心理讓人擔(dān)憂。他們自己也表示這種“留守成長(zhǎng)”的經(jīng)歷使其變得內(nèi)向、封閉、不自信、不會(huì)與人交往、缺乏基本的溝通能力。這樣的自我評(píng)價(jià)及心理感受，使他們?cè)诔跞雽W(xué)校的適應(yīng)中就已遭受心理挑戰(zhàn)，很容易成為校園里的“丑小鴨”。當(dāng)學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)時(shí)，他們很容易因感到“自卑”而誘發(fā)各種心理問(wèn)題，給他們的學(xué)校生活蒙上陰影。

2.“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷對(duì)自身的積極影響

調(diào)查結(jié)果顯示，有6人表示“留守成長(zhǎng)”的經(jīng)歷不但對(duì)自己沒(méi)有負(fù)面影響，反倒給自己很好的正面影響，因?yàn)檎沁@種經(jīng)歷讓他們學(xué)會(huì)了自立、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，也更加理解了父母的愛(ài)。雖然持有這種評(píng)價(jià)的學(xué)生只占“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷學(xué)生的1.5%，但這已經(jīng)讓我們倍感欣慰?！傲羰爻砷L(zhǎng)”經(jīng)歷可以成為塑造其健康人格的積極因素，而這正是以往有關(guān)“留守兒童”的研究有所忽略的地方。本次“留守成長(zhǎng)”學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一方面讓我們警惕：“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷是一些學(xué)生心中抹不去的痛，做好心理關(guān)懷至關(guān)重要；同時(shí)也讓我們驚喜，“留守成長(zhǎng)”也可以成為塑造健康人格的積極因素。對(duì)于具有“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性地發(fā)揮成長(zhǎng)經(jīng)歷的積極作用塑造其健康人格，是非常重要的，也是完全可能的。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷，積極陽(yáng)光地去面對(duì)生活，學(xué)校義不容辭、大有作為。這正是本次調(diào)查帶給我們最寶貴的啟示。

3.“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷對(duì)自身沒(méi)有特別影響

52名具有“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生中，有23人表示這種經(jīng)歷對(duì)自己無(wú)影響，也占到44.2%。沒(méi)有造成不利影響的原因是：這是村里的普遍現(xiàn)象，大家都是如此，自己沒(méi)有異樣另類感；雖然被留守，但有兄弟姐妹的陪伴，一樣很溫馨；住校生活，老師對(duì)自己很好，感情得到補(bǔ)償；隨著年齡的增強(qiáng)，“留守成長(zhǎng)”的陰影慢慢淡化了。我們可以從調(diào)查中得到這樣的啟示，“留守成長(zhǎng)”的學(xué)生并非一定有心理上的陰影，很大一部分具有這樣經(jīng)歷的學(xué)生并沒(méi)有對(duì)自己的這種成長(zhǎng)經(jīng)歷給予否定性評(píng)價(jià)，而這種非否定性評(píng)價(jià)無(wú)疑使他們?cè)诿鎸?duì)新的學(xué)校生活時(shí)更容易擁有陽(yáng)光的心態(tài)。同時(shí)，這種結(jié)果說(shuō)明“留守成長(zhǎng)”中父母外出造成的情感損失可以因新的親近關(guān)系的建立而得到緩解和補(bǔ)償，一個(gè)可以訴說(shuō)衷腸的姐妹、一位可以依賴的老師、給予細(xì)心關(guān)注的其他親人都是他們成長(zhǎng)道路上彌足珍貴的寶貴資源。

4.對(duì)家庭和諧滿意度的評(píng)價(jià)

在對(duì)家庭和諧滿意度的調(diào)查中，對(duì)于“父母子女相處、家庭和諧”的評(píng)價(jià)，97.2%的學(xué)生給出了“滿意”的評(píng)價(jià)，“不滿意”只占2.8%。訪談中發(fā)現(xiàn)，這種不滿意大多并不是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)貧困而是缺乏相互間的溝通。父母的表現(xiàn)往往是要求高、嘮叨不止、脾氣暴躁、不民主等，實(shí)質(zhì)是缺乏有效溝通，不會(huì)溝通，不屑溝通。雖然對(duì)家庭不滿的學(xué)生所占比例并不大，但這些學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)家庭的信任，缺少與父母的有效溝通，在遇到困難和挫折時(shí)如果不能找到求助的對(duì)象，很容易出現(xiàn)大的心理危機(jī)。

三、建議探討

1.學(xué)校把好成才關(guān)，讓“留守成長(zhǎng)”學(xué)生在關(guān)注中成長(zhǎng)

現(xiàn)代化進(jìn)程中的“留守成長(zhǎng)”現(xiàn)象突出，義務(wù)教育階段中的“留守學(xué)生”數(shù)量龐大，人格成長(zhǎng)發(fā)展中的“留守心理”問(wèn)題復(fù)雜，成才道路上的“留守經(jīng)歷”陰影難以抹去。目前，各學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康工作都給予了普遍的重視，每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康狀況的普查摸底工作，學(xué)工部門也有對(duì)新生的家庭經(jīng)濟(jì)收入狀況的調(diào)查備案工作，但是這兩方面的工作還不足以篩選出有“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生群體，使得這一群體學(xué)生針對(duì)性的心理教育有可能再次被忽略。從早期被社會(huì)忽略、一路考試升學(xué)被分?jǐn)?shù)掩蓋、再次被學(xué)校忽略，這可以說(shuō)是早期的農(nóng)村留守學(xué)生的心路歷程。雖然以往有研究提出，留守的孩子對(duì)于生活壓力也會(huì)積極應(yīng)對(duì)，本次調(diào)查也顯示“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷未必一定對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響，但我們不能掉以輕心。學(xué)校理應(yīng)成為關(guān)注“留守成長(zhǎng)”學(xué)生心理問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)關(guān)注“留守成長(zhǎng)”學(xué)生的心理健康，為“留守成長(zhǎng)”學(xué)生把好成才關(guān)。

2.建立心理健康預(yù)警機(jī)制，讓“留守成長(zhǎng)”學(xué)生在和諧中成長(zhǎng)

第一，通過(guò)針對(duì)性篩查問(wèn)卷，建立“留守成長(zhǎng)”學(xué)生心理健康檔案。目前，各學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康工作都給予了普遍的重視。學(xué)校每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康狀況的普查摸底工作，也有對(duì)新生的家庭經(jīng)濟(jì)收入狀況的調(diào)查備案工作，但是這兩方面的工作還不足以篩選出有“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的學(xué)生群體，也是我們以前工作存在的不足之處。因此，我們必須建立一個(gè)新的學(xué)生群體檔案，這就是“留守成長(zhǎng)”學(xué)生心理健康檔案，該群體檔案的建立對(duì)于學(xué)校的心理健康工作具有至關(guān)重要的意義。運(yùn)用自制量表對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的摸底排查，掌握新生的心理健康狀況和家庭教育情況，從而把這一群體納入重點(diǎn)關(guān)注視野，在普查中篩選出重點(diǎn)關(guān)照對(duì)象，既了解他們的心理成長(zhǎng)軌跡，又及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)行重點(diǎn)咨詢，防患于未然。

第二，提升人際溝通能力是針對(duì)這一群體的心理健康教育重點(diǎn)，幫助他們形成強(qiáng)大的心理支撐系統(tǒng)。首先，從分?jǐn)?shù)和成績(jī)依賴到和諧幸福、全面發(fā)展。幫助具有留守成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)生從分?jǐn)?shù)依賴中走出來(lái)，尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)能力，追求全面發(fā)展，重拾生活本應(yīng)有的快樂(lè)。其次，從孤獨(dú)封閉到健康交往、人際和諧。采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)“留守成長(zhǎng)”學(xué)生進(jìn)行人際交往能力的訓(xùn)練，提高他們?nèi)穗H交往的興趣和信心，建立和諧的人際關(guān)系。幫助他們以寬容原則正視個(gè)性差異，以雙贏思維正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，大家共同進(jìn)步。再次，從親情遠(yuǎn)離到主動(dòng)溝通，幫助“留守成長(zhǎng)”學(xué)生學(xué)會(huì)與父母主動(dòng)溝通，打開(kāi)心扉，擁抱親情。

第三，培養(yǎng)情緒調(diào)控能力。教給他們學(xué)會(huì)變被動(dòng)的情緒反應(yīng)為主動(dòng)的情緒選擇，教會(huì)他們合理宣泄不良情緒的方法，即在不損害他人的前提下給自己的情緒找一個(gè)合理的宣泄口，求得心理平衡以控制過(guò)火情緒。這是一種動(dòng)態(tài)的調(diào)整，具體途徑很多，如哭、喊、罵、聊、運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物、打電話等，把情緒轉(zhuǎn)移到高興的事情上來(lái)，讓悲憤情緒宣泄出去。

3.心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，讓“留守成長(zhǎng)”學(xué)生在擔(dān)當(dāng)中成長(zhǎng)

引導(dǎo)這一群體對(duì)“留守成長(zhǎng)”經(jīng)歷的正確認(rèn)識(shí)是其心理健康教育的關(guān)鍵著力點(diǎn)。要把“留守成長(zhǎng)”學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境，正確看待順境成才和逆境成才，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)特殊經(jīng)歷的影響，使其成為塑造健康人格的積極因素，建立真正的身心和諧。首先，引導(dǎo)他們珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)感恩。我們可對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生長(zhǎng)等知識(shí)的傳授。這既能讓學(xué)生對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生對(duì)他人的生命持珍惜和尊重的態(tài)度，更能激起學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，而不至于對(duì)曾經(jīng)缺失的親情抱怨不止。當(dāng)他們理解了可憐天下父母心的深刻內(nèi)涵之后，就會(huì)萌發(fā)出對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)和承擔(dān)意識(shí)，從而在通往成才的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步子。其次，引導(dǎo)他們承擔(dān)責(zé)任。一定要幫助“留守成長(zhǎng)”學(xué)生正確看待自己的家庭和成長(zhǎng)經(jīng)歷。雖然我們?cè)?jīng)親情缺失，但父母的缺位大多是出于為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件不得已而為之，我們必須對(duì)父母、對(duì)寄養(yǎng)家庭保持真正的感恩之情，樹(shù)立正確的人生態(tài)度，不能因此陷入自卑，而更應(yīng)該在奮斗中建立起真正的自信。生活中有很多這樣的自強(qiáng)不息的學(xué)生模范，如洪戰(zhàn)輝面對(duì)殘缺的家庭，他義無(wú)反顧地選擇了堅(jiān)持、選擇了承擔(dān)，在承擔(dān)責(zé)任中實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值，創(chuàng)造了自己的輝煌。對(duì)于自己的不幸，如果選擇抱怨，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)窮的心理問(wèn)題，而選擇了堅(jiān)強(qiáng)，必將坦然面對(duì)困難，在承擔(dān)責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的升華。

4.解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓“留守成長(zhǎng)”學(xué)生在關(guān)懷中成長(zhǎng)

要努力構(gòu)建“留守成長(zhǎng)”學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，包括政府的決策領(lǐng)導(dǎo)、家庭的親情教育、社區(qū)的配合協(xié)作、學(xué)校的成才把關(guān)等，形成有效合力，讓“留守成長(zhǎng)”學(xué)生在關(guān)懷的網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)，內(nèi)心蘊(yùn)育出強(qiáng)大的心理支撐。首先，學(xué)校要建立有效的與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系機(jī)制，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通、有效溝通，以便在學(xué)生的人生關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及時(shí)提供援助，幫其度過(guò)難關(guān)。其次，學(xué)校要致力于營(yíng)造“關(guān)懷”的校園氛圍。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的衣食冷暖和心理困惑，通過(guò)解決學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題和思想困惑讓學(xué)生體驗(yàn)到關(guān)懷的感覺(jué)，使學(xué)生在家庭或社會(huì)得不到的關(guān)愛(ài)，在校園里能得到補(bǔ)償，讓學(xué)生在和諧的、關(guān)懷的、陽(yáng)光向上的校園氛圍中健康成長(zhǎng)，成為真正有用的社會(huì)建設(shè)人才。當(dāng)然，隨著社會(huì)全方位對(duì)“留守成長(zhǎng)”學(xué)生的關(guān)注，他們?cè)谠缙诘摹傲羰爻砷L(zhǎng)”中能得到更多的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)健康的人格和積極的心態(tài)，那么我們有理由相信，未來(lái)學(xué)校中“留守成長(zhǎng)”學(xué)生群體將不再成為心理高危人群。

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