胡愛蓮

學案是指教師依據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗來為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上也是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，更是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學案導(dǎo)學法就是以學案為載體，以教師為主導(dǎo)，突出學生學習的主體性，以培養(yǎng)學生學習能力、情感態(tài)度，提高課堂教學效率為目的，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學模式。“學案導(dǎo)學法”改變了傳統(tǒng)教學模式下“教師灌、學生裝”的費時低效的教法，以導(dǎo)促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學”，讓學生素質(zhì)得以真正提高。筆者嘗試在高三生物第一輪復(fù)習課中，運用學案導(dǎo)學的方法進行教學，收到了較好的效果。

1 “學案導(dǎo)學法”在提高課堂教學效率中的重要意義

1.1 “學案導(dǎo)學法”有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率

“學案導(dǎo)學法”以學生為主體，倡導(dǎo)學生自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題。開展“學案導(dǎo)學”，有助于學生轉(zhuǎn)變學習習慣，變換學習方式。使學生由過去依靠教師灌輸，等待教師作結(jié)論、給答案，缺乏主動鉆研、自主思考、積極探索的學習習慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中自主探索、自求答疑、積極參與學習實踐的學習習慣。這樣，學生的等待、依賴心理得以克服，自主、探究、合作的習慣逐步養(yǎng)成?！皩W案導(dǎo)學”有助于簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，提高學生的學習效率，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而達到減負增效的目的。因此，在教學中采用“學案導(dǎo)學法”教學模式，可以幫助學生建構(gòu)知識，促進學生自主發(fā)展，形成良好的學習習慣，從而大大提高教學效率。

1.2 “學案導(dǎo)學法”，促使教師的教學觀念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

教案主要從教師自身如何完成教學任務(wù)及怎樣傳授知識的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。學案主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上來。“學案導(dǎo)學”把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上，促使老師進行角色轉(zhuǎn)換?！皩W案導(dǎo)學”中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，設(shè)計學案的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次地安排學習活動。

2 學案的編寫

“學案導(dǎo)學”教學模式的關(guān)鍵是學案的編寫，能否根據(jù)學生的實際情況，編制出適合自已課堂教學的高質(zhì)量學案，是實施學案導(dǎo)學模式的重要保障。一般來說，一節(jié)課要有一個對應(yīng)的學案，在高三復(fù)習課中學案一般設(shè)置了如下的一些欄目：

課題：在高三第一輪的復(fù)習課中，課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的，需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。如《必修1》的“有絲分裂”和《必修2》的“減數(shù)分裂”就有必要放在同一課題中復(fù)習。

考綱要求：把本課題涉及的內(nèi)容在考綱上的知識點及要求的層次介紹給學生，讓學生對高考的要求做到心中有數(shù)，從而更好地把握復(fù)習的方向、范圍和尺度。

學習目標：主要是根據(jù)教學目標來確定本節(jié)課學生需要達到的學習目標，讓學生知道這節(jié)課自已要做些什么？有哪些知識內(nèi)容是要學習的？哪些內(nèi)容是重點和難點？哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容？對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。

基礎(chǔ)回扣：這是學案的主體內(nèi)容，要把一節(jié)課學習的主要內(nèi)容通過這個版塊展現(xiàn)出來，因此可采用表格的形式，共分四欄。第一欄顯示是高考的考點。第二欄顯示的是知識點，也是本課要學習的知識結(jié)構(gòu)，相當于課本上的每個知識點具體化。第三欄是問題與思考，是圍繞著前面的知識點提出的一些問題，目的是引領(lǐng)學生的思維，促進學生的思考，讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題，怎樣解決這些問題，這是導(dǎo)學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時注意設(shè)置的問題要有層次性和選擇性，滿足不同層次學生的需求。第四欄是歸納與總結(jié)，需要把一些重要的概念、原理、知識點、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點內(nèi)容通過一定形式體現(xiàn)出來，對所學內(nèi)容進行強化鞏固的過程。

知識鏈接：為了體現(xiàn)復(fù)習課的特點，促進知識的橫向聯(lián)系，需要學生能夠把與本課所學內(nèi)容相關(guān)的其他知識點找出來，并能簡單說明他們之間的聯(lián)系。

高考真題：把最近幾年全國各地高考題中與本課內(nèi)容相關(guān)的典型考題呈現(xiàn)給學生，讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度，便于對所復(fù)習的內(nèi)容的深入思考，提高復(fù)習的實效性。

層次訓練：是學案的練習和知識的鞏固環(huán)節(jié)，通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇典型的適量練習，題不在于多而在于精，練習中要通過“一題多解”、“變式練習”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生，在習題的選擇上又分為基礎(chǔ)題和拓展題，滿足不同層次學生的需求。這些練習有的在課上完成，有的可作為課后作業(yè)。練習是任何學案的著力點，只有通過相關(guān)知識與精選試題的訓練，才能發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正。

3 “學案導(dǎo)學法”的實施

3.1 發(fā)放學案

學案是課堂教學中學生學習的載體和工具，在使用的過程中不能把它變成課后作業(yè)，加重學生的負擔，在進行第一輪復(fù)習的過程中，把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學案，讓學生對本節(jié)所要復(fù)習的內(nèi)容有一個大體的了解，為課堂做好準備，也可以使學困生在課后能事先預(yù)習，帶著問題上課，提高聽課的效率。

3.2 自主學習

自主完成學案中有關(guān)的學習內(nèi)容是學案導(dǎo)學的核心部分。教師要給予學生充分的時間和自我發(fā)展空間，要充分扮好組織者和引導(dǎo)者的角色。在學案中相關(guān)問題的引領(lǐng)下，學生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案，并把一些重難點的內(nèi)容整理到學案的相應(yīng)位置。在學生學習的過程中，教師要加強課堂的巡視，以便及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習過程中出現(xiàn)的一些問題。

3.3 討論交流

教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和自由的情境和氛圍，通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論等多種討論方式，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑、各抒已見。教師積極巡視，參與學生討論，解決疑點，并適時給予點撥；教師要迅速、準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，為點撥精講做好充分的準備。

3.4 點撥精講

這一環(huán)節(jié)是在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生討論交流過程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問題，進行重點講解。在講解過程中教師抓住要害，講清思路；同時以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力，以收到觸類旁通的教學效果。

3.5 練習鞏固

教師先給學生介紹近幾年的高考題，讓學生了解高考的方向，并通過對高考題的分析，體會相關(guān)知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練，習題的選擇要圍繞學習目標設(shè)計，難度由淺入深。基礎(chǔ)題是面向全體學生，要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用，主要是為程度較好的學生設(shè)計，滿足學生個性發(fā)展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的，提高學生分析解決問題的能力。

此外，課后教師要指導(dǎo)學生完成預(yù)習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納，也可以整理到錯題本上。

4 使用學案后的一點體會

實行學案導(dǎo)學教學以來，發(fā)現(xiàn)學生課堂上分神的次數(shù)明顯減少，學生在課堂上要時而聽、時而讀、時而寫、時而記、時而思、時而答，可謂多種感官齊參與，使學生在課堂上全身心地投入學習活動。學案導(dǎo)學教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法及高考目標。學案導(dǎo)學變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發(fā)展，達到較好的教學效果。