張道致

高中三年時間里，學(xué)生要寫二百多篇作文，上三百多節(jié)作文課，但坐在高考考場里卻面對文題一籌莫展。從批閱情況看，考生多是為文而文，佳作寥寥，用“荒蕪一片”來概括毫不夸張。高考作文的“荒蕪”現(xiàn)象是高中寫作教學(xué)的外部環(huán)境造成的，不健康的寫作外環(huán)境，直接導(dǎo)致寫作教學(xué)的低效，甚至陷入“教得越多，實效越差”的怪圈。

一、寫作外環(huán)境的惡化

1.“誤導(dǎo)寫作”的態(tài)勢

應(yīng)試教育從高中蔓延到初中，依靠分?jǐn)?shù)說話的量化教學(xué)評價大有再延伸的態(tài)勢，從小學(xué)始，學(xué)生被動說假話、寫假作文，這種可怕的現(xiàn)象也延伸到高中。筆者親見小學(xué)三年級的學(xué)生在《我也是雷鋒》的作文里寫道：“今天學(xué)雷鋒，我早上起來，撿到一元錢，交給警察叔叔，他夸我是個活雷鋒。中午我又撿到五元錢，交到警察叔叔那里，他仍夸我是個活雷鋒。晚上，我扶著一位老大娘過馬路，老大娘夸我是個好孩子。今天，我做了‘雷鋒。”此種無中生有，矯情造作，湊夠字?jǐn)?shù)萬事大吉的現(xiàn)象從小學(xué)盛行到高中。

2.寫作練習(xí)無用論思想作怪

到了高中階段，作業(yè)量大，寫作練習(xí)表現(xiàn)出的“少、慢、差、費”導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：“作文就那樣，好不了了”；“語文學(xué)不學(xué)、作文練不練都一樣”；“寫一篇作文就是完成一次作業(yè)”；“我讀了那么多的文章，寫作文時一點用不到”。語文只剩下背背名句了，寫作練習(xí)無用的思想影響著寫作實踐。

3.作文批閱現(xiàn)狀催生寫作指導(dǎo)謬論

考試作文的批閱實踐催生批閱速度的加快，甚至高考作文閱卷也是精確到秒。因而促使一些教師指導(dǎo)學(xué)生寫作要“八股”，要“按套路出牌”，要“主題詞反復(fù)出現(xiàn)”，要“用淚水博得同情分”等等，這種違背寫作規(guī)律的謬論，怎么可能指導(dǎo)出佳作。

4.教師對“真寫作”的不作為

教師被功利捆綁，很少把精力投入在“真寫作”上。教學(xué)也重理性輕感性，提倡套路寫作。部分教師認(rèn)為寫作重路子，臨時可學(xué)的技巧能應(yīng)付考試就行。教與學(xué)的急功近利讓教師避難就易，一些教師認(rèn)為“文有定法”，在作文教學(xué)過程中，無系統(tǒng)訓(xùn)練，隨心所欲，多是采取“放羊式”三步曲：出題目——定要求——收作文。久而久之，這種為迎合考試、迎合學(xué)生的“偽寫作”外環(huán)境就形成了。

二、寫作教學(xué)之痛

1.功利化應(yīng)考環(huán)境，異化寫作教學(xué)特質(zhì)

寫作關(guān)乎性靈，是一種情感返照，往往需要誘引出積淀在心靈深處的體驗，又需要在生活中尋找情感載體、思索生發(fā)點。動筆寫作，看似是個斷點，實質(zhì)是一個思維、情感長期蓄勢的過程。所以，寫作教學(xué)不在于一節(jié)課的講解，寫作的特質(zhì)是動筆之前的一種涵養(yǎng)、歷練，作文關(guān)鍵還是寫之前的“儲備”，而這個“儲備”又是一個緩慢的過程，快不得。

然而，應(yīng)試的功利化寫作恰恰要的是速度、時效?？梢哉f，我們的教學(xué)目標(biāo)來自考試與升學(xué)，而不是真正意義上的全面發(fā)展?？荚囎鳛闄z驗教與學(xué)優(yōu)劣的主要手段模糊了語文學(xué)習(xí)的真正意義。在長期的分?jǐn)?shù)壓力下，學(xué)生寫作的內(nèi)因被不斷扭曲，生發(fā)情感的寫作漸漸地被異化為獲得高分的手段。頻繁的考試和強(qiáng)大的升學(xué)壓力又會減少學(xué)習(xí)活動中積極的情感體驗，焦慮情緒日益增加。于是，寫作這項關(guān)乎人格精神的活動被異化了，高中生變得日益“厭寫”。

同時，教師如果真的“放長線釣大魚”地搞寫作教學(xué)，只怕會被應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)”逼向死角。

2.教師寫作低素養(yǎng)，降低寫作教學(xué)魅力

語文教師自身寫作能力的低下，是造成考場作文“荒蕪”的又一個外部因素。俗語云“名師出高徒”。反之，則只能練就“花拳繡腿”。葉圣陶先生曾說：“要當(dāng)一名稱職的教師，需要兩個條件：一是有本錢，二是肯負(fù)責(zé)?！笨墒?，現(xiàn)實中常讀能寫的語文教師不是很多。試想，缺少心得、缺少寫作感悟，連一篇像樣作文都寫不出的教師，空談方法技巧，組織寫作教學(xué)，其效果可想而知。

3.“偽閱讀”斷了寫作源頭

為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試中對名著閱讀的考查，有些教師先上網(wǎng)搜索，廣泛占有資料，然后刪繁就簡，把高中階段必讀的文學(xué)名著濃縮成一份份微型報告，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對應(yīng)的典型情節(jié)和性格特征幾個方面闡述，學(xué)生只要背熟這些，考試就萬事大吉了。這樣的“微型報告”確實有效，成了得分的捷徑，而且節(jié)省了時間。只可惜，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一并被“節(jié)省”掉了。

用“惡劣”來形容學(xué)生的閱讀環(huán)境恐怕并不過分。筆者做過調(diào)查，高中生一年閱讀的課本外的著作平均不超過一本，甚至有的三年都沒讀過一本課外書。在高度物質(zhì)化的氛圍里，閱讀這項涉及精神層面的活動正逐漸離我們遠(yuǎn)去。語文課堂上，閱讀目標(biāo)指向答題得分，閱讀與寫作沒有交叉點，學(xué)生“讀”得越多，越是無物可寫。

三、寫作外環(huán)境的改進(jìn)策略

1.認(rèn)清寫作是一件快不起來的“細(xì)活”

寫作和閱讀一樣，是快不起來的慢活，寫作不能靠一朝一夕的突擊，寫作過程需要長期準(zhǔn)備。教師要認(rèn)清“慢工出細(xì)活”這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生“潛水式”讀書，觀察體驗生活，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們廣泛閱讀，留出閱讀的“自留地”，豐富他們的語言材料積累。注重平時訓(xùn)練，不能搞“速成班”。

2.提高語文教師自身的寫作素養(yǎng)

“工欲善其事，必先利其器”。教師在學(xué)生面前寫出一篇優(yōu)秀文章，是寫作教學(xué)的一種有效對話。寫作只局限于“講”，容易造成低效導(dǎo)寫。試想：寫作課上，教師提筆就寫、出口成文，該給學(xué)生怎樣的震動。筆者親見一位語文教師在開設(shè)的作文教學(xué)課上做這樣的安排：一邊是教師在電腦上敲擊文字，投影在屏幕，一邊是學(xué)生同步寫作，學(xué)生評價教師寫作，比照自我談感悟，不覺間教師的寫作功力向?qū)W生傳遞，學(xué)生信服，同時也極大地溝通了師生情感并激發(fā)出了創(chuàng)作興趣。

3.營造“靜養(yǎng)式”閱讀環(huán)境以滲透寫作

葉圣陶說：“讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”提高語言技能必離不開語言輸入，而閱讀正是語言輸入的最佳途徑。同時，閱讀不僅能提高語言技能，寫作技能、文化修養(yǎng)、哲思感悟等等都可獲得。語文教學(xué)不妨放慢腳步，給學(xué)生時間和空間閱讀，采用“靜養(yǎng)”的方式讓他們?nèi)ゼ橙?，量變必然會帶來質(zhì)變。

陶行知有詩：“傻瓜種瓜，種出傻瓜。惟有傻瓜，救得中華?！睂懽鹘虒W(xué)來說，如果我們依然處在這個不健康的外環(huán)境里，或者成為惡劣環(huán)境的制造者，缺少做“傻瓜”的勇氣，那么對寫作教學(xué)的探討只會成為“偽探討”。

作者單位：江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)（215211）