高春泉

高中語(yǔ)文讀本中的課文可謂一字一天地，一字一世界，要使我們的學(xué)生神游于作品的字里行間，為教者必須努力去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花呢？教師應(yīng)該力求做到了以下幾個(gè)方面。

一、把教材當(dāng)成根本載體

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我們的教材不再是“大一統(tǒng)”的了，這給語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地使用教材提供了足夠的空間。我們的語(yǔ)文教學(xué)必須讓教材中的篇目成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的有效載體。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中利于點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的因素，使學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)而受到思想的教育、人生的啟迪以及美的陶冶。

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀。雖然我們可以通過(guò)錄音取代學(xué)生的閱讀，但一般意義上講，那違背我們語(yǔ)文教育的規(guī)律，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)探究形象思維的學(xué)科，注重形象的可感性，同時(shí)也是最體現(xiàn)思想感情的學(xué)科，而思想感情也是借助語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)的，所以教師要重視學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，進(jìn)而感受文章的思維感情所帶來(lái)的審美喜悅，這是十分重要且又十分必要的。語(yǔ)文教師還要關(guān)注的是，從文本以外的作品中選出適合高中生閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外閱讀中碰撞出思維的火花。

二、從內(nèi)心打開(kāi)向上通道

點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，必須以打開(kāi)學(xué)生的心理通道為前提。要想打開(kāi)學(xué)生的心理通道，語(yǔ)文教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中良好的師生關(guān)系的建立應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)建和諧、民主、寬容的課堂氣氛為基礎(chǔ)，這就要求我們摒棄根本不考慮學(xué)生的接受心理和求知興趣，總是自以為是的說(shuō)教的錯(cuò)誤做法。應(yīng)當(dāng)充分地看到只有在打開(kāi)學(xué)生心靈通道的基礎(chǔ)上，學(xué)生的智慧火花才能燃燒起來(lái)，也才會(huì)燃燒得越來(lái)越旺。

如學(xué)習(xí)蘇教版高一語(yǔ)文《我的四季》，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀中明白人生的智慧，要想做個(gè)有作為的人，應(yīng)該趁著有生之年去做些什么。不僅如此，還要讓學(xué)生與大自然的四季進(jìn)行比較，找出異同。不難發(fā)現(xiàn)，人和大自然季節(jié)的最大不同是，自然四季可以周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，而人是永遠(yuǎn)不可能輪回的。學(xué)生清楚地意識(shí)到，作為一個(gè)人，要珍惜生命，要珍惜生命存在的價(jià)值和意義，要爭(zhēng)取為人類多做貢獻(xiàn)。而要想真正為人類多做貢獻(xiàn)，無(wú)論何時(shí)，都要珍惜時(shí)間，尤其要珍惜青春，進(jìn)而掌握服務(wù)于自然，服務(wù)于人民，服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于未來(lái)的本領(lǐng)。

三、以探究作為成功酵母

近幾年來(lái)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)用，無(wú)論是全國(guó)考綱，還是江蘇省的考試說(shuō)明都設(shè)置了不少的考點(diǎn)，拓展詞句、壓縮語(yǔ)段、選用、仿用、變換句式、正確運(yùn)用常用的修辭手法，簡(jiǎn)明，連貫，得體，準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)等。這些設(shè)置點(diǎn)無(wú)論從急功近利應(yīng)對(duì)高考的角度，還是從學(xué)生充分發(fā)展終身學(xué)習(xí)的角度，都要求學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而我們教師則必須努力讓探究成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的酵母，使學(xué)生通過(guò)自己的努力去提升自己。我們只能堅(jiān)持用教材去教，讓學(xué)生自己在探究中成功掌握教材的語(yǔ)言魅力。

如學(xué)習(xí)拓展閱讀材料《裝在套子里的人》一文時(shí)，需要我們?yōu)閷W(xué)生展示關(guān)鍵性的文字：關(guān)于別里科夫裝進(jìn)棺材后一反常態(tài)的描述。不然，我們的學(xué)生將認(rèn)為別里科夫是統(tǒng)治階級(jí)的維護(hù)者，理解和感悟就不會(huì)準(zhǔn)確全面。當(dāng)展現(xiàn)了這段文字后，學(xué)生便真正進(jìn)入了探究的狀態(tài)，抓住了這段文字，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，別里科夫?yàn)槭裁此篮蟪霈F(xiàn)了溫和的笑容，這是裝在套子里的人終于解脫的最好寫(xiě)照，充分說(shuō)明別里科夫成為裝在套子里的人極大的無(wú)奈和痛苦，可此時(shí)他再也不用擔(dān)心會(huì)出什么亂子了。

四、讓評(píng)價(jià)成為有效平臺(tái)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議的評(píng)價(jià)建議中要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)流程中通過(guò)評(píng)價(jià)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，去改善教學(xué)。從這個(gè)意義上講，學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃需要我們通過(guò)評(píng)價(jià)的手段去達(dá)成一定的目的。但在一般的課堂教學(xué)中，雖然也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)多半意義上帶有教師主觀的意志，是對(duì)學(xué)生理解文本語(yǔ)言文字以及情感的正誤與否的評(píng)判，很少具有啟發(fā)性的特征。這就讓我們感到語(yǔ)文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究與做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成了兩碼事，有時(shí)還讓人感到二者幾乎對(duì)立起來(lái)。語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：教學(xué)中的教學(xué)和評(píng)價(jià)完全應(yīng)當(dāng)?shù)韧谝惠v自行車的兩個(gè)輪子，對(duì)于自行車而言，這兩個(gè)輪子是缺一不可的，而且應(yīng)當(dāng)看到其相互之間的密切關(guān)系。如果我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能從新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的角度，從人文情懷的角度給學(xué)生以深刻思考、積極探究，那么評(píng)價(jià)的意義則能在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生也就完全可以在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上生成出更為燦爛的火花。

要而言之，中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師能否有意識(shí)地采取各種手段，利用一切教學(xué)資源深挖學(xué)生的潛力，激發(fā)他們智慧的火花，使之學(xué)懂學(xué)透每一篇文章。

作者單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)（226200）