呂英明

聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)的一種課型。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）Go for it》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》）中，每個(gè)單元Section A和Section B的1a—2c通常都是聽(tīng)說(shuō)課型。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)詞匯、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并為后面Section A和Section B的3a-4c及Read-ing的教學(xué)做好鋪墊。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。下面筆者結(jié)合《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》這套教材，就初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)要領(lǐng)及如何開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的基本模式

《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》聽(tīng)說(shuō)課基本上按照“先說(shuō)—后聽(tīng)—再說(shuō)”的流程組織教學(xué)。這種教學(xué)模式把“先說(shuō)”看作是聽(tīng)前活動(dòng)，“再說(shuō)”看作是聽(tīng)后活動(dòng)，聽(tīng)與說(shuō)互為語(yǔ)言的輸入與輸出。在教學(xué)中，教師可根據(jù)這一基本模式衍生出多種更具實(shí)效性、實(shí)踐性和操作性的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，歸納起來(lái)有以下5種派生模式：①先說(shuō)—后聽(tīng)—仿說(shuō)—延伸說(shuō)（一種較為完整的先聽(tīng)后說(shuō)模式，也是最常見(jiàn)的一種模式）；②先聽(tīng)—仿說(shuō)—延伸說(shuō)（該模式主要針對(duì)內(nèi)容淺易且學(xué)生較熟悉的話題，以完整的聽(tīng)力輸入為主，可以培養(yǎng)學(xué)生自主聽(tīng)的良好習(xí)慣）；③先說(shuō)—后聽(tīng)—仿說(shuō)—仿寫(xiě)；④先聽(tīng)—后說(shuō)—再聽(tīng)說(shuō)（該模式集中于實(shí)際意義的聽(tīng)說(shuō)，需要有良好的內(nèi)容題材和完整的人物設(shè)計(jì)）；⑤先聽(tīng)—后說(shuō)—仿說(shuō)—泛讀。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的要領(lǐng)

根據(jù)語(yǔ)言輸入和輸出理論，結(jié)合《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》教材的特點(diǎn)，筆者就初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)要領(lǐng)：導(dǎo)入要新，情境要真，分析要簡(jiǎn)，以說(shuō)導(dǎo)聽(tīng)，以聽(tīng)助說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)同題。

1.導(dǎo)入要新。即教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)要新穎，并且能為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。此外，導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“舊知”為依據(jù)，以“情景”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入“新知”的學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、生活話題導(dǎo)入法、“頭腦風(fēng)暴”導(dǎo)入法。

2.情境要真。即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)提供給學(xué)生的情境應(yīng)是自然的、相對(duì)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！币虼?，只有當(dāng)教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生迅速地投入到教學(xué)情境當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境應(yīng)滿足兩個(gè)條件：一要有信息溝；二要有目的。

例如，在執(zhí)教《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My name？蒺s Gina的Sec-tion B時(shí)，利用句型“What？蒺s your tele-phone number？”練習(xí)數(shù)詞，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：班里準(zhǔn)備編制一個(gè)全班通訊錄，請(qǐng)每組選派兩個(gè)人（一人問(wèn)，一人作記錄）對(duì)全組同學(xué)做一個(gè)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是本組同學(xué)家的電話號(hào)碼。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)滿足了上述兩個(gè)條件：①調(diào)查與被調(diào)查的同學(xué)存在信息溝；②調(diào)查的目的是編制全班通訊錄。因?yàn)檫@個(gè)情境是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生能很快回答出來(lái)。

3.分析要簡(jiǎn)。張振邦教授指出：外語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，接觸英語(yǔ)，初步獲得語(yǔ)感，然后在大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上歸納出有規(guī)律的東西，這就是語(yǔ)法。對(duì)于在《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》中每個(gè)單元Section A的1a—2c出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，可多采用歸納法（或歸納法與演繹法相結(jié)合）進(jìn)行教學(xué)。

例如，在執(zhí)教《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 I？蒺m watching TV的Section A時(shí)，文章出現(xiàn)的語(yǔ)法為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我們可以按照“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”的步驟進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成與用法以及現(xiàn)在分詞構(gòu)成的歸納都很簡(jiǎn)單、精煉，老師的分析和講解起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，“分析要簡(jiǎn)”在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。

4.以說(shuō)導(dǎo)聽(tīng)。即在“先說(shuō)—后聽(tīng)—再說(shuō)”的教學(xué)模式中，“先說(shuō)”被看作是聽(tīng)前活動(dòng)，圍繞聽(tīng)說(shuō)共同的話題，通過(guò)說(shuō)的活動(dòng)，導(dǎo)出聽(tīng)的活動(dòng)。“先說(shuō)”的活動(dòng)主要有引入新課話題、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和句型、通過(guò)有關(guān)活動(dòng)熟悉和練習(xí)新句型、提供“聽(tīng)”的背景知識(shí)、預(yù)測(cè)“聽(tīng)”的內(nèi)容等。

例如，在執(zhí)教《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 I？蒺m going to be a bas-

ketball player的Section A時(shí)，我們可以先引出有關(guān)“職業(yè)”的英語(yǔ)單詞，在對(duì)新單詞進(jìn)行音形義處理的過(guò)程中輸入含有新語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“be going to”的句子，讓學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，歸納出“be going to”的用法，然后再進(jìn)行練習(xí)，最后通過(guò)討論引出“聽(tīng)”的話題，并就“聽(tīng)”的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)“以說(shuō)導(dǎo)聽(tīng)”。

5.以聽(tīng)助說(shuō)。即在“先說(shuō)—后聽(tīng)—再說(shuō)”的教學(xué)模式中，“再說(shuō)”可以被看作是聽(tīng)后活動(dòng)，圍繞聽(tīng)說(shuō)共同的話題，通過(guò)“聽(tīng)”的活動(dòng)，導(dǎo)出“再說(shuō)”的活動(dòng)。在“以聽(tīng)助說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)，“聽(tīng)”的活動(dòng)通常為“三聽(tīng)”，那就是初聽(tīng)大意，再聽(tīng)細(xì)節(jié)，三聽(tīng)解惑。

6.聽(tīng)說(shuō)同題。即在“先說(shuō)—后聽(tīng)—再說(shuō)”教學(xué)模式中，聽(tīng)說(shuō)都借助本單元的語(yǔ)法知識(shí)，圍繞本單元的話題，開(kāi)展聽(tīng)與說(shuō)的活動(dòng)?！奥?tīng)”主要是語(yǔ)言的輸入，“說(shuō)”主要是語(yǔ)言的輸出。筆者認(rèn)為，在“先說(shuō)—后聽(tīng)—再說(shuō)”教學(xué)模式中，“聽(tīng)”“說(shuō)”互為語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)，“先說(shuō)”是為了“聽(tīng)”，“聽(tīng)”是為了更好地“再說(shuō)”。然而，“先說(shuō)”通常為控制性的說(shuō)，“再說(shuō)”為半控制性的說(shuō)和非控制性的說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)同題強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言輸入與輸出的一致性。例如，上文提到的教學(xué)《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Section A部分，聽(tīng)與說(shuō)的話題都是談?wù)撐磥?lái)的計(jì)劃，運(yùn)用到的語(yǔ)法知識(shí)都是“be going to ”，用到的詞匯都與職業(yè)相關(guān)。

三、設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性。活動(dòng)必須符合學(xué)生的心理和年齡特征，引起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。如利用“傳聲筒”的形式練習(xí)“直接引語(yǔ)”變“間接引語(yǔ)”，活動(dòng)過(guò)程可設(shè)計(jì)如下：

①The teacher writes information on some pieces of paper.

②The class is divided into 4 groups and each group is given a piece of paper.

③After S1 reads it，S2 asks：

S2：What did the teacher ask you？

S1：He / She asked me where you had your breakfast.

……

“直接引語(yǔ)”變“間接引語(yǔ)”的練習(xí)，用“傳聲筒”的形式很有趣，課堂氛圍很活躍。

2.關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)開(kāi)展的活動(dòng)與活動(dòng)之間要互為關(guān)聯(lián)，且排序合理，以保證活動(dòng)開(kāi)展得充分有效。有時(shí)教學(xué)需要根據(jù)內(nèi)容擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)環(huán)節(jié)，降低活動(dòng)的難度，以確?；顒?dòng)穩(wěn)步推進(jìn)。

3.實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，重在“有效”二字。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須以提高學(xué)生的認(rèn)知水平和交際能力為目的，切忌為“設(shè)計(jì)”而設(shè)計(jì)，為“活動(dòng)”而活動(dòng)。

4.目的性?；顒?dòng)的開(kāi)展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有時(shí)在課堂上要求學(xué)生做一些動(dòng)手的練習(xí)，千萬(wàn)不要把它上成實(shí)驗(yàn)課或勞技課，而要讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述操作過(guò)程，這樣才切合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。比如，教學(xué)用英語(yǔ)描述“How to make an apple milk shake”，活動(dòng)過(guò)程可以這樣設(shè)計(jì)：

①Review the process of how to make a banana milk shake.

②Discuss the ingredients of an apple milk shake.

③Discuss the process of how to make an apple milk shake.

④Get two or three groups to demonstrate.

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，本課的“復(fù)習(xí)”“討論”“匯報(bào)”等活動(dòng)，始終沒(méi)有離開(kāi)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)這一目標(biāo)。

5.可行性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能確?；顒?dòng)實(shí)施的可行性。

6.生成性。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的可變性和靈活性，要求教師關(guān)注活動(dòng)的全過(guò)程?；顒?dòng)的生成性要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，在語(yǔ)言實(shí)踐中產(chǎn)生，這才是真正的生成。在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會(huì)造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒(méi)有生成的精彩。

除了上述6種基本原則，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的多樣性、靈活性和益智性等。總之，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材，將活動(dòng)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型之一。只要我們認(rèn)真研究教材，正確把握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的基本教學(xué)模式，領(lǐng)會(huì)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)要領(lǐng)及聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，在設(shè)計(jì)與實(shí)施有效教學(xué)方面下工夫，不斷反思和完善教學(xué)行為，就能打造出“聽(tīng)說(shuō)課”課型的高效課堂。

（責(zé)編 歐孔群）