王宇飛

摘 要：教育新課程改革的主要特征便是有效教學，有效教學注重教學的效益性。實施新課程標準后，小學數(shù)學課堂發(fā)生了很大的變化。學生自我探究能力增強，教與學的傳統(tǒng)形式出現(xiàn)轉變。如何尋找到傳統(tǒng)教學和新課程的結合點，提升課堂教學有效性，是當今小學數(shù)學課堂教學中的主要問題。本文就此利用“生本教育”理論，對小學數(shù)學有效教學進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；情境；“生本教育”

有效教學含有效果、效益、效率、效能的意義。小學數(shù)學有效教學，要求教師在預定時間內(nèi)完成教學的預期目標，學生在預定時間內(nèi)提升自己的數(shù)學應用能力。學生的學習成績，是教師教學效果的評價指標。教師辛苦卻沒有教學效果，則是低效的教學?！吧窘逃?的教學主體是學生，教師的教學價值和作用是組織學生自主學習、調(diào)動學生學生的積極性。這也是順利開展小學數(shù)學有效教學的前提。

一、創(chuàng)建問題情境

“生本教育”主張教學是生動的。教師運用貼近生活的問題情境，能夠提高學生的探究興趣。教師應精心策劃問題情境，激發(fā)學生學習的積極性和求知欲。營造生動的學習氛圍，讓學生主動探究知識。

小學數(shù)學教師在創(chuàng)建問題情境時，可從實際出發(fā)，讓學生解答一些有趣的問題。比如在講解圖形知識時，教師可用課件展示一些生活中的物件，并提出相關的問題，為什么車輪都是圓形的，而不是方形的。利用學生熟悉的身邊事物，將學生的注意力集中在小學數(shù)學課本中。教師讓學生進行自我猜測，并將自己的想法敘述出來，達到了課堂互動的效果。教師還可編出一些有趣的小故事，提高學生探求新知的積極性。

二、構建和諧平等的師生關系

小學數(shù)學有效教學，要構建和諧平等的師生關系。教師應具有良好的教學態(tài)度，尊重學生，允許學生表達自己的思想觀點。比如，在低年級的小學數(shù)學判斷題中，“60+40的結果至少有一個零”，一些學生認為這道題是正確的，“60”和“40”的末尾已經(jīng)存在一個零，經(jīng)過加法以后，結果必然會多一個零。但有些學生認為這道題是錯誤的，因為結果有兩個零。兩種觀點都有道理，教師不能主動否定某一種說法。有效教學，就要注重教學的“有效性”，教師應鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心。一些難懂的，或者學生理解錯誤的問題，教師要及時糾正，并將糾正原因告知學生。師生之間要樹立信任。教學課堂上，教師要允許學生說錯話，以學生為中心，讓學生積極發(fā)言、大膽思考。

三、提倡學生自我動手實踐

有效教學加強學生的自我體驗，可以將數(shù)學知識轉化成為實踐能力?！吧窘逃币詫W生為課堂主體，教師應鼓勵學生猜測、想象、驗證，讓學生自我動手實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在遇到有空間和圖形的數(shù)學問題時，教師可讓學生自我動手折紙。折紙的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)圖形的構造特點，最終理解題意。像有些題目，比如長方形折紙折一次能轉變成為哪種圖形。學生在折折拼拼之后，會充分理解題意，并培養(yǎng)空間概念。

小學低年級的數(shù)學試卷中，有許多問題要在情境中進行數(shù)字數(shù)數(shù)。低年級學生必須要掌握好正確的數(shù)數(shù)。學生在審題時，看到一系列的數(shù)字，需要有順序的進行數(shù)數(shù)。如果在腦海中進行數(shù)數(shù)，可能會出現(xiàn)解題錯誤。學生可以留下痕跡，或者在桌子上按順序的數(shù)數(shù)，一邊數(shù)，一邊做好記號。學生在不斷數(shù)數(shù)的過程中，將會了解數(shù)數(shù)的真正意義。

四、 選擇適宜的課堂教學方法

“生本教育”高度重視小學生的發(fā)展，小學數(shù)學知識系統(tǒng)性較強，而且前后之間的聯(lián)系比較密切。教師應在課堂上給予學生探究的空間，讓學生鞏固課堂所學到的知識?？赡苡捎趯W生接受能力和思維水平的不同，一些知識性教學只能分為幾個學期和幾節(jié)課完成。這就要有意識注意知識之間的系統(tǒng)化和聯(lián)系性。

在課堂教學時，教師應尊重每一位學生的個體差異，根據(jù)不同學生的學習風格，展露出學生的獨立個性。小學數(shù)學有效教學，不局限于一個教學方法，教師應選擇多種教學方法達到學生的學習需求。在開展數(shù)學教學時，教師應引導學生進行觀察、猜測、推理、驗證與交流，將學習方法交付于學生。小學數(shù)學不同領域的內(nèi)容，選擇不一樣的表達方式。教學方法的有效性，不能單純依靠記憶和模仿，應加強學生的自主探索、動手實踐和合作交流。一般來說，教學方法可分為五個類型，即師生談話、教師講授、學生活動、學生討論和學生獨立探究。每一個學生都是有著個性差異和發(fā)展?jié)撃艿?，教師應尊重每一位學生，以因材施教的方式讓每一位學生健康的發(fā)展。

五、小學數(shù)學前置性作業(yè)

對低年級學生進行前置學習，給予學生更多的學習空間。教師根據(jù)學生的知識基礎和思考基礎確定教學的形式和內(nèi)容，為學生的學習更好的服務。優(yōu)質前置性作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。布置的數(shù)學前置性作業(yè)，要少而精。前置性作業(yè)內(nèi)容適中，讓學生接受并喜歡。教師根據(jù)學生年齡特點和教學難易程度，選擇課前相結合的作業(yè)形式。前置性作業(yè)不能過于具體，在備課時應為學生提出有價值性問題。

低年級學生的認知水平有限，需更側重培養(yǎng)其自學習慣。教師不需要對新授課前置性作業(yè)做到面面俱到，只需弄清主要知識點，布置少量練習題便可。其他的數(shù)學知識點，學生可在班級交流中體會到。前置性作業(yè)的布置，主要是生活中的數(shù)學例子，可讓學生以書面或者口頭的形式進行交流，談談自己不明白的方面和自我看法等。

等到學生完成前置性作業(yè)，教師對每一位學生的作業(yè)做好檢查。為了讓低年級學生交流更具有實效性和深度性，學生作業(yè)中的錯誤點，教師應給予指導和糾正。學生前置性作業(yè)完成質量高的，教師可提出表揚，在班級內(nèi)展示。低年級生本教育的后期，教師可讓小組長交換檢查學生做作業(yè)完成的質量。

六、結束語

開展小學數(shù)學有效教學，應注重學生的主體性，用貼近生活的問題情境、生動的教學活動、數(shù)學前置性作業(yè)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。隨著新課改的發(fā)展，小學數(shù)學有效教學已經(jīng)將學生作為課堂的主體。教師也要正確認識“生本教育”，將低年級學生看作發(fā)展的主體，將主動性交給學生。只有不斷追求課堂教學中的有效性，才能形成互動、思考、探究的新型課堂教學模式。

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