劉碧君

興趣是學生認識事物、獲取知識的最基本、最重要的因素之一。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是事業(yè)成功的前導，也是激發(fā)學生學習的熱情，產生內在動力的關鍵。小學生由于受年齡特點和認知水平的制約，動機興趣直接影響學習活動，因此，培養(yǎng)學生興趣是通過學習能力，取得良好學習效果的重要條件。那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習的興趣呢？下面，我就關于在數學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣，談一些粗淺的體會。

一、主動學習，調動興趣

“興趣是最好的老師”對于低年級學生而言，他們活潑好動，又有強烈的好奇心和求知欲，有著無窮無盡的興趣愛好，應充分發(fā)揮他們的積極主動性，使學生愛學、樂學，真正成為學習的主人。我認為在平常的教學工作中，課前應多花一些時間進行精心準備，應盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數學知識或創(chuàng)造數學情景“串聯”數學知識，創(chuàng)設優(yōu)美的動畫“表演”數學知識，使學生在學中玩，玩中學，做到學得有趣、學得主動、學得深刻、學得愉快。所以在小學低年級數學教學中，游戲教學顯得尤為重要，在教學中，我采用了多種多樣地游戲形式：如在教學認識數字時，利用兒歌幫助學生記憶或利用生活中常見的事物記憶，如“1”像小棒、像粉筆，“2”像鴨子等：還有如奪紅旗、對口令、澆開數學花、小貓釣魚、送信、小動物找家……游戲，充分調動學生學習數學的積極性。

二、精心設疑，激發(fā)興趣

“好奇”是兒童的天性，新課的導入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著學生的興趣和好奇心。因此，在新課的導人中，有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學生積極思考的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，緊緊地吸引住學生。例如，在教學“三角形具有穩(wěn)定性”這節(jié)課之前，我把一把只有兩條腿的破凳子拿進教室，并故意放在顯眼之處。學生納悶不已，不知老師葫蘆里賣的什么藥，這樣不用老師多說，學生對學習“三角形的穩(wěn)定性”產生了濃厚的興趣，學完后，再讓學生顯顯身手，用今天所學的知識把破凳子修理好，讓學生感受到學有所用的成功感。又如，在教學“年、月、日”時，出示：“小紅今年10歲，小紅的媽媽從出生到今年，只過了8個生日，請同學們想一想，小紅的媽媽今年幾歲？”這時，學生就議論開了。一般情況下，過8個生日，就是8歲，可小孩10歲了，媽媽怎么可能8歲呢？學生疑竇頓生，情緒高漲。這時，老師接著說：“你們想知道小孩的媽媽幾歲嗎？學了這節(jié)課，同學們一定能解決這個問題?！比缓蠼沂菊n題。

精心設置新穎有趣的問題引入課題，可使學生由好奇心而產生求知欲望，就能很快地進入最佳學習狀態(tài)，把整個教學過程納入啟迪學生思維質疑的過程，充分調動學生學習的積極性。

三、貼近生活，導入興趣

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設生動的數學情境。”可見，學生的數學知識與才能，不僅來自于教材，還來自于現實生活。所以我們數學教學應從小學生已有的生活體驗出發(fā)，從生活中找“素材”，使學生真切感受到“生活中處處有數學”，身臨其境地學數學。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

兒童好奇心強，他們的興趣往往容易受到眼前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身喜愛出發(fā)來認識事物的，而不是對學習活動的意義和學習結果的認識而產生的，因此，在新課教學中，要聯系生活實際創(chuàng)設情境，將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，激發(fā)學生學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如：教學“認識物體”一課時，教師首先說：“我們每個人都有自己的特點，都和別人不一樣，所以大家才記住了我們。你們說我有什么特點呢？”學生分別說道：“老師有一點瘦?！?、“老師愛穿一件黑衣服?！薄ⅰ袄蠋煹哪樅诤诘?、瘦瘦的、長長的。”“老師很親切，我們都很喜歡您?！薄又蠋熃沂菊n題：“今天這節(jié)課我們共同學習認識物體?！庇秩?，教學“時、分的認識”時，教師先讓學生猜謎：哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格。謎語一出，學生就各說不一，展開了積極的討論。這時，老師拿出一個有時針和分針的鐘面，對學生說：“請看，剛才謎語中的哥哥、弟弟各指的是誰？它們是怎么走的？它們之間又有什么關系呢？今天這節(jié)課我們就來學習有關這方面的知識?！边@樣教學為新課的學習創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。

2.運用生活經驗，解決生活問題

教材中的例題、習題選擇素材都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，依據實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，使學生切身感受數學的奇妙，從而解決數學問題。例如，教學“加法的含義”一課時，先讓三名學生表演，教師前面站一名學生，教師后面站兩名學生，教師說開始走，當三名學生走到一起時，教師說停，反復走3、4次。讓學生觀察，使學生直觀地看出，1名同學和2名同學合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。又如：在教學“高和矮”這一內容時，我讓一名學生與我并肩站，然后問：“你們發(fā)現了什么？”學生很快回答“老師高，學生矮”，然后再讓同桌互相比較高矮，這樣將數學生活化，學生很輕松地學到了數學。

因此，作為教師，我們應引導學生養(yǎng)成時時、事事、處處留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識，理解周圍事物的習慣，使學生真正感受到“生活中處處有數學”。

四、自主和諧，感受成功

一切成功的教育都依賴于和諧的師生關系，教師應當用平等、寬容來換取孩子們的友誼，與孩子們建立親密無間的感情和愉快的學習氛圍。在教學過程中，教師必須以學生自主發(fā)展為本，創(chuàng)設自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍，對學生持寬容態(tài)度，不歧視、不厭棄，隨時發(fā)現學生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學生創(chuàng)造性的幼芽。在課堂上，應讓學生發(fā)問、懷疑，甚至對教師的見解提出質疑，決不強迫學生盲目服從教師的見解，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己，發(fā)揮聰明才智，享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學習的目的。

總之，培養(yǎng)學生的數學學習興趣有很多方法，有賴于數學教師的精心培養(yǎng)和細心呵護，只要我們每堂數學課都能靜心創(chuàng)設一些引人入勝的教學情節(jié)，挖掘出一些數學趣味因素，就能使學生在學校數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最高境界。