張干萍 方丹

教師是教育活動的直接實施者，是影響教育質(zhì)量的最核心要素。從區(qū)域管理的角度，如何促進教師專業(yè)成長，讓學(xué)校擁有更多優(yōu)秀師資，是各地在教育管理中一直試圖解決的問題。海淀區(qū)從2007年開始，啟動了面向全區(qū)中小學(xué)教師的“教師閱讀工程”項目，走出了一條通過“專業(yè)閱讀”促進教師專業(yè)成長的發(fā)展之路。

“教師閱讀工程”推進的途徑

在“整體設(shè)計、榜樣帶動、分層實施”策略引領(lǐng)下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”有序推進，有力促進了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）分析教師閱讀需求，準(zhǔn)確定位實施目標(biāo)

海淀區(qū)有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風(fēng)、王春易等眾多在本地成長的教育、教學(xué)大師。在同樣的專業(yè)成長環(huán)境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業(yè)成長歷程，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進在越來越高遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展之路。這種以內(nèi)部驅(qū)動為主要發(fā)展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業(yè)發(fā)展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區(qū)域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進更多教師在專業(yè)上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進教師專業(yè)閱讀的途徑和方法，我們對全區(qū)中小學(xué)教師的閱讀狀況進行了調(diào)研。

調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍高度認(rèn)同閱讀的價值，把閱讀與反思看作是影響自身專業(yè)發(fā)展的兩個最重要因素。但是，教師和學(xué)校都對教師閱讀本身缺乏理性認(rèn)識，希望能夠得到活動方法的支持，在區(qū)域內(nèi)形成交流平臺和管理工作機制。有了學(xué)校與教師對閱讀的價值認(rèn)同做基礎(chǔ)，有學(xué)校和教師的閱讀需求做指引，海淀區(qū)的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實施，營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，交流閱讀收獲，提高教師素養(yǎng)。閱讀，從此如潤物無聲的細(xì)雨，灑落在海淀中小學(xué)教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業(yè)成長之樹。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，點燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力

只有閱讀的動力來自教師內(nèi)心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養(yǎng)，才會有把閱讀所得用于改善教育教學(xué)的企望。如何才能把更多教師變成持續(xù)的學(xué)習(xí)者呢？除了通過建設(shè)校園環(huán)境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發(fā)揮文化對學(xué)校成員的滋潤作用外，更重要的是把學(xué)習(xí)型文化融入個人意識之中。追求個人發(fā)展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學(xué)習(xí)與個人發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為個人發(fā)展的持續(xù)動力。學(xué)習(xí)型學(xué)校發(fā)揮對個人學(xué)習(xí)的帶動作用的關(guān)鍵在于，把學(xué)習(xí)、個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展組成三位一體的整體，讓學(xué)習(xí)成為個人和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)校中的每個人意識里都注入讀書促進發(fā)展的基本觀念。

（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內(nèi)容

為了讓教師閱讀持續(xù)有效地進行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。

在區(qū)域?qū)用?，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業(yè)生涯的書籍，推薦給全區(qū)教師。每年向全區(qū)教師推薦50本精品書，詳細(xì)介紹圖書的作者和內(nèi)容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認(rèn)可度最高的10本圖書推薦給教師。區(qū)域?qū)用娴膱D書推薦活動已經(jīng)進行了6年，累計向教師推薦300本圖書。

為了讓更多的教師在學(xué)校里就能讀到需要的書，我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校，加強學(xué)校圖書室的建設(shè)，擴大學(xué)校藏書量和更新速度；指導(dǎo)學(xué)校為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志，進行人文化管理。這些努力得到了學(xué)校的積極響應(yīng)，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經(jīng)典閱讀，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我們從經(jīng)典閱讀入手，組織教師閱讀經(jīng)典的集體活動，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

為了培養(yǎng)教師閱讀教育經(jīng)典的興趣，海淀區(qū)“教師閱讀工程”指導(dǎo)小組啟動了“讀經(jīng)典的書，做有根的人”教師經(jīng)典誦讀活動，通過讀好書、誦經(jīng)典，激發(fā)教師工作熱情，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并成為海淀區(qū)“教師閱讀工程”的內(nèi)容之一。各學(xué)校在推廣經(jīng)典誦讀過程中，逐漸形成了獨特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區(qū)的中小學(xué)如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數(shù)或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學(xué)的認(rèn)識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發(fā)生著改變。

（五）評選區(qū)域讀書人物，為教師介紹讀書方法

為了以真實人物帶動教師閱讀，我們以示范學(xué)校為主，面向全區(qū)評選“海淀區(qū)教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結(jié)表彰會，推廣讀書經(jīng)驗，分享教師閱讀成果，表彰先進集體和先進教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優(yōu)秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實生動的文章，并且編印成書，供全區(qū)教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發(fā)展與專業(yè)閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區(qū)“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進人物應(yīng)運而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業(yè)閱讀的目的是為了解決教學(xué)問題，需要教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，形成經(jīng)驗智慧，進而促進專業(yè)進步與成長?；陂喿x的教師專業(yè)發(fā)展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程?！敖處熼喿x工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗中反思自己的閱讀?！敖處熼喿x工程”實施的重點在于通過對教師閱讀的引領(lǐng)，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。

區(qū)域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報告會、讀書心得交流會等。我們把學(xué)校的閱讀交流平臺也納入?yún)^(qū)域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業(yè)視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發(fā)了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領(lǐng)會到“讀書是最長遠(yuǎn)的備課”，而文化的滋養(yǎng)令教師們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的底蘊不斷深厚，有力地提高了全區(qū)教師的師德水平，促進了素質(zhì)教育的深化。

開展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區(qū)“教師閱讀工程”已成為新時期推進教師隊伍建設(shè)新的“增長點”，日益得到了學(xué)校與教師的普遍認(rèn)可，對于提高教師人文素養(yǎng)起到了戰(zhàn)略性作用。

（一）區(qū)域教師閱讀氛圍已經(jīng)形成

5年來，“教師閱讀工程”從全區(qū)的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現(xiàn)場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學(xué)校產(chǎn)生了深刻影響。例如，海淀區(qū)曾經(jīng)請朱永新教授對全區(qū)教師做“讀書與教書”專題報告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學(xué)校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區(qū)面向教師進行的讀書征文活動已經(jīng)成為不少學(xué)校固定的讀書活動之一。在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習(xí)名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經(jīng)驗智慧，進而實現(xiàn)了自己的專業(yè)進步與成長。

（二）教師的閱讀環(huán)境大幅度改善

海淀區(qū)教育科學(xué)研究所分別于2007年和2011年面對中小學(xué)普通教師展開了教師閱讀狀況調(diào)查。調(diào)查顯示，2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數(shù)學(xué)校已把教師閱讀工作常規(guī)化。79.7%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認(rèn)為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數(shù)量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學(xué)校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。

（三）教師的整體素質(zhì)得到較大提升

“教師閱讀工程”在學(xué)校開展得比較普遍，在教師層面已經(jīng)基本得到普及。在閱讀工程的實施過程中，很多學(xué)校把學(xué)習(xí)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學(xué)校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學(xué)質(zhì)量，在工作中領(lǐng)悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發(fā)，在“讀書—研究—反思—實踐”的循環(huán)過程中，整體素質(zhì)得到較大提升。調(diào)查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非常肯定，普遍認(rèn)為閱讀使自身的工作能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）教師閱讀工作已經(jīng)融入學(xué)校發(fā)展

海淀區(qū)“教師閱讀工程”也使得多數(shù)學(xué)校推廣讀書成為常規(guī)內(nèi)容。2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經(jīng)過4年的工作推進，這一比例提升到了82.4%。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把教師閱讀工作固化下來，成為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一項常規(guī)工作。部分學(xué)校已經(jīng)形成比較成熟的教師閱讀工作機制。海淀區(qū)許多學(xué)校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學(xué)校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學(xué)校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應(yīng)的評價和激勵機制。

開展“教師閱讀工程”的典型經(jīng)驗

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進

在閱讀工程啟動前，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，由區(qū)教工委副書記領(lǐng)導(dǎo)，教委人事科、教科所、教育學(xué)會、繼續(xù)教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進工作。學(xué)校各個處室之間也密切協(xié)作，各部門工作統(tǒng)籌安排，使得閱讀工程在學(xué)校和全區(qū)順利推進。在工程推進過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報》、《現(xiàn)代教育報》、《海淀報》等都大篇幅報道過我們的閱讀工程?！逗５斫逃冯s志設(shè)立“一卷書屋”專欄，專門刊發(fā)“教師閱讀工程”的優(yōu)秀讀書征文。

（二）把教師閱讀和繼續(xù)教育管理結(jié)合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續(xù)教育管理體系，賦予教師繼續(xù)教育學(xué)分，并研發(fā)出“教師閱讀工程”實施監(jiān)測指標(biāo)體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續(xù)教育，促進了教師主動學(xué)習(xí)，使教師的學(xué)習(xí)具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學(xué)校教師的需求。繼續(xù)教育是教師隊伍建設(shè)的一個常規(guī)制度，在北京這樣的教育發(fā)達地區(qū)，已經(jīng)形成了嚴(yán)密的操作和管理體系。但是經(jīng)過十余年的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題，比如，繼續(xù)教育的形式不夠豐富、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)成本較高、有時教師在培訓(xùn)中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續(xù)教育的形式，彌補了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法單一的不足，加強了培訓(xùn)的針對性和適切性，為構(gòu)建教師繼續(xù)教育的多元培訓(xùn)模式積累了成功的經(jīng)驗。

（三）堅持以閱讀促教學(xué)，提高“教師閱讀工程”的時效性

“教師閱讀工程”應(yīng)著力提高教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。組織者需要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發(fā)展需求的同時，積極倡導(dǎo)職業(yè)性閱讀，實現(xiàn)閱讀價值的多元化；引領(lǐng)教師將閱讀學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導(dǎo)實踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素養(yǎng)；開展閱讀活動應(yīng)特別注重實效性，在引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀進行反思、指導(dǎo)實踐等方面采取切實有效的措施；還需要建立科學(xué)合理的評價激勵機制，引導(dǎo)教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。

（四）堅持全面引導(dǎo)與重點推進結(jié)合，實現(xiàn)“教師閱讀工程”普及性

海淀區(qū)開展教師閱讀活動的策略是全面引導(dǎo)，重點推進。以試點校形式推進“教師閱讀工程”，引領(lǐng)學(xué)校將教師群體閱讀、專業(yè)閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。在30所試點校首先開展教師群體閱讀活動，總結(jié)和分享活動經(jīng)驗，引領(lǐng)、帶動全區(qū)教育系統(tǒng)開展“教師閱讀工程”。試點學(xué)校都以校為本，制訂和實施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產(chǎn)生對教育職業(yè)和教育生活的熱愛。試點校的經(jīng)驗及時向全區(qū)發(fā)布，打消了個別學(xué)校實施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學(xué)校實施閱讀工程的效率，最終實現(xiàn)了“教師閱讀工程”在海淀區(qū)中小學(xué)全覆蓋的良好局面。

（五）立足學(xué)校和教師發(fā)展需求整體設(shè)計，增加“教師閱讀工程”可持續(xù)性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養(yǎng)提高和學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)工程，必須運用整體性的眼光科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書與工作、實踐與研究、學(xué)習(xí)與反思的關(guān)系，將養(yǎng)成教師閱讀習(xí)慣和建設(shè)“書香校園”、提高教師理論素養(yǎng)與增強實踐能力緊密結(jié)合起來，這樣才能為教育發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)在動力。

在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習(xí)名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經(jīng)驗智慧，實現(xiàn)了自己的專業(yè)進步與成長。

實踐證明，“教師閱讀工程”，能夠煥發(fā)教師更強烈的教育激情，碰撞出更多彩的教育智慧幫助更多教師通過閱讀實現(xiàn)幸福的教育人生。