數(shù)學教學如何創(chuàng)設問題情境

陳仰力

摘 要：小學數(shù)學教學要創(chuàng)設問題情境，使學生成為學習的主人，讓他們自己學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，整個學習過程讓學生處于不斷探索的氣氛中，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與

落實。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ；問題情境

一、創(chuàng)設問題情境的意義

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。 “問題情境”是指在一定的情境中（或條件下）教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。

二、 利用日常生活創(chuàng)設問題情境

《數(shù)學課程標準》在“學段教學建議”中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境……”它強調(diào)在教學過程中，應從學生的實際出發(fā)，設置有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。 數(shù)學來源于生活，又服務于生活。與數(shù)學相關(guān)的問題是取之不盡的，若能把它們運用得恰到好處，就會開啟學生的智慧之門。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際，生活中處處有數(shù)學。利用生活的素材，巧妙設疑，讓數(shù)學課貼近生活，會讓學生的學習興趣大為提高。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的感情又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教學時，創(chuàng)設學習數(shù)學問題情境，多給學生提問的機會，同時還要教給學生尋找問題的方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”等。數(shù)學教學活動不僅是通過教學促進學生掌握知識，其更加重要的是要引導學生參與學習活動。適宜的問題情境能夠促進學生積極地參與到數(shù)學學習的過程中，同時讓學生感知數(shù)學在日常生活中的運用，既貼進學生的生活，又體現(xiàn)了數(shù)學知識的現(xiàn)實性。

三、利用已有知識創(chuàng)設問題情境

數(shù)學作為一門學科，其獨立性是顯而易見的。但是從學生的年齡特點和心理特征出發(fā)，我們可以利用其他學科的素材，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，以激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。只要其他學科的素材對學生來說比較熟悉，用來創(chuàng)設問題情境，引入新課就比較容易。 生活中的軸對稱”這一節(jié)，伴隨著小提琴曲“梁?！保聊簧险宫F(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的張合間，讓學生欣賞美妙的對稱。通過對學生聽覺和視覺的刺激，使學生獲取了數(shù)學知識。并且在完成本節(jié)課教學目標的同時，對提高學生的審美能力和音樂鑒賞能力大有裨益。

四、利用故事創(chuàng)設問題情境

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！眱和逃棵渴加诠适?，好動、貪玩是兒童的天性，但是即使是最頑皮的兒童，一聽說講故事，也會喜形于色，頃刻間就會安靜下來。兒童喜歡聽故事，尤其是低年級兒童，教師迎合學生的年齡特點，適時創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引孩子的注意力、引導學生積極思考，創(chuàng)設很好的問題情境。小學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如老師講一個故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”

（同學們笑，相互討論）

師：這個故事你們能講下去了嗎？

生：能。（生講個不停）

師：這個故事能講完嗎？

生：不能。

師：為什么講不完？

生：因為這個故事總是在不斷地重復說幾句話。

師：（板書：不斷地重復）說得真好。這幾句話能講多少次？

生：無數(shù)次。

師：知道嗎？在我們數(shù)學王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）創(chuàng)設這樣的問題情境，使學生在一種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習的樂趣。

總之，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設最佳的問題情境，不但能誘發(fā)學生的學習熱情，而且有助于學生的合作學習，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。