趙 晨，龔 嶸

（華東理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院英語系，上海 200237）

1 混合式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

“混合式學(xué)習(xí)”這一概念最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，指將部分培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到特定的網(wǎng)站上，將傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)與在線培訓(xùn)相結(jié)合，從而更有效、便捷和經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)指除了運(yùn)用各種傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)方式外，還結(jié)合其他多種學(xué)習(xí)方式。然而，隨著2001年后第一代E-learning進(jìn)入低潮，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者開始探索運(yùn)用多種傳輸方式的混合式學(xué)習(xí)模式。教育界也賦予混合式學(xué)習(xí)新的含義，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。這是教育技術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外語教育界也逐漸認(rèn)識(shí)到教育模式和學(xué)習(xí)方式變革對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性。2004年1月教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出：要改進(jìn)原來以教師為中心的單一課堂教學(xué)模式；新的教學(xué)模式應(yīng)該以現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為基礎(chǔ)，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性、趣味性和交互性原則，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位；但是在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分[2]。由此，我們可以看出新的大學(xué)英語課程要求與Blended learning的新內(nèi)涵不謀而合：要讓面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)、有效整合，融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而使外語學(xué)習(xí)最大程度上得到優(yōu)化。

總之，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合[3]。它是一種學(xué)習(xí)理念的提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求、采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價(jià)，取得最大的效益。

2 混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的三大方向

混合式學(xué)習(xí)作為一種在信息時(shí)代發(fā)展起來的新的學(xué)習(xí)模式，如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到混合式學(xué)習(xí)中，是否具有人們預(yù)期的教學(xué)效果等是目前混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐面臨的主要問題。在2010年8月舉行的第三屆混合式教學(xué)法國(guó)際會(huì)議上，研究者所聚焦的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面：

第一，技術(shù)在混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。這是與會(huì)研究者最為關(guān)注、研究最多的層面。學(xué)者嘗試將各種新技術(shù)引入混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師生交互、學(xué)習(xí)者支持、教育評(píng)估等方面[4]?？傮w來說，中西方研究者表現(xiàn)出不同的傾向性：西方研究者主要集中在思考如何利用已有的、廣為人知的網(wǎng)絡(luò)工具為混合式學(xué)習(xí)服務(wù)，比如在萬維網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)？如何在混合式學(xué)習(xí)中運(yùn)用全球社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)站點(diǎn)Facebook等；而中國(guó)的研究者大多考慮實(shí)際需求，設(shè)計(jì)并開發(fā)出符合特定需求的混合學(xué)習(xí)工具，這使得中國(guó)國(guó)內(nèi)的各種教學(xué)和交互系統(tǒng)層出不窮，不僅給學(xué)習(xí)者帶來不便，也不利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的評(píng)估。

第二，如何建設(shè)或使用有效的混合式學(xué)習(xí)課程。資源的建設(shè)和使用是課下非面對(duì)面教學(xué)的關(guān)鍵。北京大學(xué)的侯建軍教授在對(duì)當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)及其相關(guān)課程的調(diào)研分析后，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)課程主要可分為4類，即“面對(duì)面教學(xué)+在線內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)”、“面對(duì)面教學(xué)+在線活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)”、“面對(duì)面教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”、“在線學(xué)習(xí)+面對(duì)面咨詢”。北京大學(xué)的李艷燕博士指出雖然當(dāng)前有很多支持網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如Moodle，Blackboard等，但是基于這些平臺(tái)建設(shè)的在線課程都不夠理想，一是因?yàn)槭褂脧?fù)雜，二是缺乏導(dǎo)航，不方便檢索，三是難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性[4]。

3 社交網(wǎng)站在混合式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，web2.0技術(shù)催生了一批社交類網(wǎng)站 （Social Networking Service）（如Facebook，人人網(wǎng)等）的誕生及流行。據(jù)CNNIC發(fā)布的《2009年中國(guó)網(wǎng)民社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用報(bào)告》顯示，50.3%的SNS網(wǎng)站用戶為學(xué)生用戶，且37%的SNS用戶注冊(cè)了人人網(wǎng)。SNS網(wǎng)站是基于六度分隔理論（Six Degree of Separation）而形成。按照六度分割理論，要結(jié)識(shí)任何陌生的朋友，這中間最多只要通過六個(gè)朋友就能達(dá)到目的。從而可以使使每個(gè)個(gè)體的社交圈不斷放大，形成一個(gè)大型網(wǎng)絡(luò)。基于web2.0的SNS網(wǎng)站體現(xiàn)了web2.0的傳播特點(diǎn)：為用戶提供信息展示，交流和共享的平臺(tái)，并注重用戶關(guān)系管理的服務(wù)形式，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式由傳統(tǒng)的“人機(jī)對(duì)話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對(duì)話”。從E-learning的角度來看，基于web2.0的SNS網(wǎng)站將傳統(tǒng)“人與計(jì)算機(jī)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變成了“人與人之間交互”的E-learning學(xué)習(xí)，且支持學(xué)習(xí)者協(xié)同編輯，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性，也為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線語言交互提供了一個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)[5]。英語作為一門語言，其社會(huì)屬性在于人際間的交互，這種交互是學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與老師間的交互。SNS網(wǎng)站的社會(huì)屬性、真實(shí)環(huán)境以及技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)（如及時(shí)或異時(shí)回復(fù)，視頻，圖片，文字等）可促使英語學(xué)習(xí)在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，盡管作為國(guó)外學(xué)者混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的方向之一，如何將現(xiàn)有的社會(huì)服務(wù)性網(wǎng)站（SNS）有效運(yùn)用到混合式學(xué)習(xí)中，在國(guó)內(nèi)教育界的研究中卻少之又少，英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用更是少見，多數(shù)研究者也只是從理論層面上探討英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)的可行性，并未從實(shí)證的角度進(jìn)行有效的探索和研究。

國(guó)外研究者對(duì)SNS在語言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用卻表現(xiàn)出了濃厚的興趣。Mills[6]從語言學(xué)習(xí)角度進(jìn)行了研究，探索Facebook是否可作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)法語學(xué)習(xí)。Mills的研究結(jié)果表明：Facebook的真實(shí)語言環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生使用法語進(jìn)行溝通、交互及討論，從而達(dá)到了法語課程在語法、功能和語言等教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中Facebook的運(yùn)用也使課堂面對(duì)面的語言學(xué)習(xí)氛圍更加有趣，學(xué)生更愿意用法語在課堂上進(jìn)行討論。Havervack[7]在《閱讀教育方法》課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生參與Facebook中任務(wù)討論、回答問題、共享信息、協(xié)助學(xué)習(xí)等情況，結(jié)果表明學(xué)生參與Facebook討論的動(dòng)機(jī)明顯提高，對(duì)課程中的理論理解更加透徹，同時(shí)也形成了小組協(xié)作學(xué)習(xí)。另一項(xiàng)研究[8]也表明Facebook可以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高，同時(shí)也提高了英語交流的自信。

4 研究過程與結(jié)果

4.1 研究背景

受國(guó)內(nèi)高考背景的影響，中小學(xué)英語教學(xué)多數(shù)仍以應(yīng)試教育為重心，過多關(guān)注語言考試結(jié)果、忽視了實(shí)際運(yùn)用語言的能力，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生成為考試能手，而語言產(chǎn)出技能如說、寫等方面卻表現(xiàn)的十分薄弱，這已經(jīng)成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的普遍現(xiàn)象。這給大學(xué)英語課程的教學(xué)及改革帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)各高校正紛紛進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，試圖探索新的教學(xué)模式來全面提高大學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力，這也積極體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中的新思想。因此，本研究設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)+社交網(wǎng)在線活動(dòng)學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式，嘗試將大學(xué)生中風(fēng)靡的社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）——人人網(wǎng)融入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，旨在探索其是否可以成為在線英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)及參與過程中的學(xué)習(xí)行為，以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素等，為設(shè)計(jì)成熟的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式打下研究基礎(chǔ)。

4.2 研究對(duì)象和研究設(shè)計(jì)

本文的研究對(duì)象為華東理工大學(xué)非英語專業(yè)2011級(jí)本科一年級(jí)的3個(gè)自然班的學(xué)生，共150人。所有學(xué)生年齡相近，具有相似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一個(gè)學(xué)期人人網(wǎng)在線英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性訓(xùn)練。

研究采用“面對(duì)面教學(xué)+人人網(wǎng)在線活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行。每周4課時(shí)的課堂教學(xué)由英語教師在教室中進(jìn)行傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，以講解課文中的重點(diǎn)詞句和語法為重點(diǎn)?！叭巳司W(wǎng)在線活動(dòng)學(xué)習(xí)”采用的是每周英語話題討論的形式，話題于每周末發(fā)布，學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)，可在人人網(wǎng)話題日志頁面上用英語自由發(fā)表觀點(diǎn)。該學(xué)習(xí)研究共持續(xù)13周。

本研究旨在通過實(shí)證研究，結(jié)合定量和定性方法，探索以下2個(gè)主要問題：

（1）學(xué)生對(duì)于“面對(duì)面教學(xué)+人人網(wǎng)話題討論”這種混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？

老太醫(yī)一語道破天機(jī)：這種人太珍惜自己，弱點(diǎn)只有一個(gè)，太注重養(yǎng)生，一心想活過百歲。他不是不愛酒色財(cái)氣，是怕外面不安全，高墻深院，只敢關(guān)起門來享受。他家里，肯定有一幫廚師，一幫美妾。

（2）學(xué)生是如何參與到人人網(wǎng)話題討論中？

4.3 研究工具及數(shù)據(jù)收集

每周末，教師在其人人網(wǎng)公共主頁上發(fā)表一個(gè)英語話題日志，并輔以其他相關(guān)英語材料，以幫助學(xué)生深入分析和理解話題。話題涉及面非常廣，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、社會(huì)等各方面；附加材料的形式也豐富多樣，有評(píng)論型、短文型、圖片型，通過多種方式來輔助學(xué)生理解話題，提高學(xué)生的思維活躍性和參與積極性。教師鼓勵(lì)學(xué)生間或與老師間進(jìn)行交流回復(fù)，課堂上也及時(shí)向?qū)W生反饋每周的參與情況，并根據(jù)指定的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生一定的平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。研究者跟蹤記錄學(xué)生每周的參與情況：包括發(fā)帖字?jǐn)?shù)、交互字?jǐn)?shù)、發(fā)帖日期等。在期末混合式學(xué)習(xí)結(jié)束后，研究者自編了“混合式學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷”，問卷按照選擇題和李克特五級(jí)計(jì)分制原則設(shè)置，問卷共發(fā)出150份，收回135份，其中有效問卷為129份。此外研究者還隨機(jī)選取10名學(xué)生就“混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度”及“影響參與的關(guān)鍵因素”進(jìn)行訪談。

4.4 研究結(jié)果及討論

4.4.1 學(xué)生對(duì)于 “面對(duì)面教學(xué)+人人網(wǎng)話題討論”的態(tài)度 問卷及訪談研究結(jié)果表明，40.3%的學(xué)生明確表示非常贊成“面對(duì)面教學(xué)+人人網(wǎng)話題討論”的新模式，22.5%的學(xué)生表示基本贊成。學(xué)生認(rèn)為人人網(wǎng)話題討論的學(xué)習(xí)模式新穎，話題豐富性強(qiáng)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)嚴(yán)肅性的特點(diǎn)，融入了社會(huì)性，提供了一種課堂無法比擬的真實(shí)語言環(huán)境，提高了學(xué)生的交流技巧和交流自信。訪談中有學(xué)生表示，過去希望使用英語進(jìn)行在線交流，但缺乏合適的平臺(tái)及交流對(duì)象；現(xiàn)在教師在社交網(wǎng)上組織英語討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用電腦或手機(jī)登陸網(wǎng)站與教師或?qū)W生進(jìn)行英語回帖交流。人人網(wǎng)的社交功能讓學(xué)生充分發(fā)揮語言的社會(huì)屬性，在日常的溝通交流中運(yùn)用和提高英語。其次，學(xué)生還提出話題式英語討論可提高自身的思辨能力和英語寫作組織能力，在發(fā)帖和讀貼的過程中能夠共享創(chuàng)造性思維，同時(shí)也會(huì)不斷學(xué)習(xí)到新的詞匯和短語，豐富了自身的寫作詞匯和句式。由此可看出，學(xué)生更愿意在真實(shí)的交流環(huán)境中習(xí)得語言。此外，問卷結(jié)果也與跟蹤記錄結(jié)果相符。記錄顯示150名學(xué)生中共有61名學(xué)生、308人次參與到網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖中。這些積極的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于學(xué)生提高語言習(xí)得過程中的自信及歸屬感。Lave和Wenger也認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是發(fā)生在社會(huì)活動(dòng)中，真實(shí)相關(guān)的社會(huì)交互可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

但是在課堂及訪談中也聽到反對(duì)的聲音。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為老師好好進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)、學(xué)生期末考取高分即可，沒必要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革；更有學(xué)生表示老師設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)是為了獲取人人網(wǎng)的高點(diǎn)擊率。這些消極態(tài)度一方面表明傳統(tǒng)英語應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)扎根于學(xué)生心中，考試獲取高分已經(jīng)成為學(xué)生衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)；另一方面學(xué)生對(duì)事物的偏激性理解往往會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)過程，多數(shù)學(xué)生因長(zhǎng)期英語成績(jī)不理想而對(duì)英語學(xué)習(xí)形成焦慮情緒，錯(cuò)誤認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)進(jìn)一步加深焦慮，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抗拒情緒，形成語言習(xí)得過程中的一大障礙。因此，在傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)中，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，降低焦慮，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.4.2 學(xué)生是如何參與混合式學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生的參與類型

從圖1可以看出發(fā)帖型所占比例最高為41%，這部分學(xué)生參與話題討論并在頁面上用英語發(fā)布自己的觀點(diǎn)，但缺乏和學(xué)生及教師間進(jìn)行交互討論。互動(dòng)型僅占到6%，這小部分學(xué)生不僅自己用英語參與討論，還與學(xué)生及教師間進(jìn)行討論，交流彼此間觀點(diǎn)的異同。另有22%的同學(xué)屬于旁觀型，他們閱讀話題材料及他人的發(fā)帖，但不用英語發(fā)帖。剩余31%的同學(xué)表示從未閱讀或參與人人網(wǎng)英語話題討論活動(dòng)。

圖1 學(xué)生的四種學(xué)習(xí)類型分布圖

社交類網(wǎng)站最重要的屬性就是強(qiáng)大的交互性，這種交互表現(xiàn)在人與學(xué)習(xí)材料間的交互以及人際間的交互。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，學(xué)生參與英語話題討論過程中人際交互現(xiàn)象非常少。Moore認(rèn)為有效的交互可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深入的理解和學(xué)習(xí)，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中的交互存在三種類型：學(xué)生與材料交互、學(xué)生間的交互及學(xué)生和教師間的交互。訪談中，有學(xué)生表示話題討論學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的管理者，學(xué)生認(rèn)為在缺乏他人與自己交互的情況下，自身也不愿意形成于其他學(xué)生間的交互。另外也有學(xué)生表示，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的引導(dǎo)和交互，這也是另一個(gè)導(dǎo)致交互量少的原因。從訪談中可以看出，在線活動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式還是個(gè)人自學(xué)型，學(xué)習(xí)者通過自行閱讀所提供的話題材料、形成思考、完成網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖。對(duì)個(gè)人自學(xué)型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)來說，教師的主要任務(wù)是提供電子化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式由學(xué)習(xí)者自行控制，這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式。而本實(shí)驗(yàn)則是期望在人人網(wǎng)這個(gè)具備交互潛能的平臺(tái)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從自學(xué)型轉(zhuǎn)變成交互型，從而提高學(xué)習(xí)的趣味性、有效性，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏指定的學(xué)習(xí)管理者和教師的適度有效參與及學(xué)習(xí)支持服務(wù)，所觀察到的學(xué)習(xí)行為并不是很理想。雖然學(xué)生的參與度比較高，但是學(xué)習(xí)類型并沒有改變，學(xué)生缺乏具有社會(huì)性的交互學(xué)習(xí)過程。因此，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要有適當(dāng)?shù)墓芾碚吆鸵龑?dǎo)者，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中的角色，以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)與學(xué)生形成互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互，這樣才能提高在線學(xué)習(xí)的效果。

（2）學(xué)生發(fā)帖字?jǐn)?shù)及參與人數(shù)

表1 每周話題的參與人數(shù)、發(fā)帖總字?jǐn)?shù)及人均發(fā)帖字?jǐn)?shù)

在本實(shí)驗(yàn)中，研究者認(rèn)為學(xué)生的英語交流意愿由發(fā)帖字?jǐn)?shù)來衡量。從表1反映出學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好的交流意愿，人均發(fā)帖字?jǐn)?shù)在120詞左右，已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語4級(jí)考試的寫作字?jǐn)?shù)要求。跟蹤學(xué)習(xí)記錄顯示幾乎所有的發(fā)帖內(nèi)容均為學(xué)生理解、思考后的產(chǎn)物（個(gè)別拷貝現(xiàn)象已剔除），通過自身的英語能力表達(dá)反映出自己對(duì)話題的見解和看法。Gardner認(rèn)為學(xué)生參與交流的意愿受融合性動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)。首先，受個(gè)人因素影響，學(xué)生間與他人接觸、交流或發(fā)生感情共鳴的態(tài)度不盡相同。外向型性格學(xué)生較內(nèi)向型學(xué)生更愿意與同伴進(jìn)行思想交流，提高創(chuàng)造性思維，并期望引起情感上的一致。訪談中就有性格內(nèi)向的學(xué)生表示，不喜歡社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論的行為，那么個(gè)人因素則會(huì)對(duì)參與行為產(chǎn)生直接的影響。其次，學(xué)生對(duì)老師、大學(xué)英語課程、人人網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度也起到重要的因素。與情感上的芥蒂和對(duì)英語學(xué)習(xí)形成的焦慮往往是習(xí)得過程中的一大障礙。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也起到至關(guān)重要的作用。對(duì)語言有濃厚興趣的同學(xué)往往更愿意花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且享受學(xué)習(xí)的過程及樂趣。而本實(shí)驗(yàn)雖然采取自愿參與原則，給予的平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)也少，但是對(duì)持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，這仍然是一項(xiàng)非常有效的激勵(lì)措施?？傊?，學(xué)生參與社交網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)受多方面綜合驅(qū)動(dòng)，但是本研究尚未能量化各項(xiàng)因素的影響力比例。

圖2 每周話題參與人數(shù)折線圖

從圖2中可以看出，人人網(wǎng)話題討論的學(xué)習(xí)人數(shù)總體呈下降趨勢(shì)。訪談顯示中學(xué)生表示，自身專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力會(huì)對(duì)參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況產(chǎn)生直接影響。例如第6次和第13次學(xué)習(xí)都處于期中和期末迎考前，學(xué)生由于理工科專業(yè)課的復(fù)習(xí)壓力無心參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，訪談結(jié)果也顯示話題的熟悉度也會(huì)直接影響學(xué)生的參與意愿。較熟悉和有興趣的話題可以讓學(xué)生者調(diào)用記憶中的前知識(shí)幫助新知識(shí)的理解和習(xí)得。但是跟蹤記錄和訪談同時(shí)也顯示過度熟悉或過于陳舊的話題反而會(huì)削弱學(xué)生的參與積極性，比如第9周的話題討論主題為“大學(xué)英語四六級(jí)”考試，諸如此類老生常談的話題，學(xué)生的交流意愿不高，一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于事物及概念的消極認(rèn)識(shí)，另一方面也再次證明焦慮在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的交互。

圖3 人人網(wǎng)在線活動(dòng)參與總次數(shù)（單位：次/人）

統(tǒng)計(jì)顯示此次在線話題學(xué)習(xí)活動(dòng)人均參與數(shù)量為4.7，不到話題總數(shù)量的一半。近一步的統(tǒng)計(jì)顯示，參與話題討論數(shù)量在7次以上的同學(xué)僅占35%，其中學(xué)習(xí)10次以上的同學(xué)為5人。46%的同學(xué)僅參加了1到3次話題討論學(xué)習(xí)，學(xué)生參與在線互動(dòng)的持續(xù)性不理想。訪談中有同學(xué)表示，社交網(wǎng)絡(luò)上的豐富的資源在增強(qiáng)學(xué)習(xí)便捷性的同時(shí)，也帶來了一定的消極作用。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，容易被其他網(wǎng)絡(luò)信息分散注意力，從而影響其參與話題討論的積極性。另一方面，學(xué)生也表示課余社交活動(dòng)的豐富性也會(huì)直接影響到自身參與學(xué)習(xí)的頻次?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)部分，具有強(qiáng)制性和約束性，學(xué)生需在指定時(shí)間前往指定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在線學(xué)習(xí)活動(dòng)部分，由于具有開放性和自主性，學(xué)生的參與往往會(huì)受到外界各種因素的干擾從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)頻率下降。節(jié)假日中豐富的課余活動(dòng)安排往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在線時(shí)間下降，從而影響其在線學(xué)習(xí)時(shí)間。

最后，跟蹤學(xué)習(xí)記錄還發(fā)現(xiàn)一些消極結(jié)果。在采集數(shù)據(jù)過程中，發(fā)現(xiàn)極個(gè)別同學(xué)有作弊現(xiàn)象，從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)話題并拷貝內(nèi)容發(fā)表在人人網(wǎng)指定學(xué)習(xí)貼上，這些學(xué)生的發(fā)帖往往呈現(xiàn)字?jǐn)?shù)過多、學(xué)習(xí)突擊性強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)參與多個(gè)話題的討論。對(duì)于這小部分學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)并未涉及到調(diào)用前知識(shí)、創(chuàng)造性思考和語言處理等過程，單純地受到外界激勵(lì)措施的驅(qū)動(dòng)，并未達(dá)到學(xué)習(xí)的過程。

5 小結(jié)

大學(xué)英語混合式教學(xué)并不只是意味著簡(jiǎn)單的將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，而是要將課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變。但是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素較多，如何提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、最小化外界影響因素，是目前混合式學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵，否則很容易出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單而非有效的整合[9]。本研究對(duì)學(xué)生參與基于人人網(wǎng)的在線英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果顯示盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人人網(wǎng)可以成為英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的參與性和、持續(xù)學(xué)習(xí)性和交互性并不理想。學(xué)習(xí)者性格、話題熟悉度及課余活動(dòng)豐富度等因素會(huì)直接影響學(xué)生參與是否參與學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的積極性。但研究并未量化各種因素的影響比重及在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有效性，此類問題還有待進(jìn)一步的設(shè)計(jì)研究。

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