張萌

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。然而，目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”，還有許多學校還處于觀望階段，不少領導和教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區(qū)。最常見的有這樣幾種：

誤區(qū)一：條件不成熟，曲高難相和；矯治策略：更新觀念，星火燎原。

不少學校的領導認為：多媒體好是好，就是身價高，學校硬件不到位，師資又缺乏，暫時不搞也無妨，還是等水漲船高吧。這其實是一種思想認識上的偏差，孰不知當今科學技術迅猛發(fā)展，我們的社會已開始進入數字化時代，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡?！痹谡n堂教學中運用多媒體技術，從而更大程度地提高教學效率，已成為當今教改的必然趨向。我們只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發(fā)展，才能取得現代教育改革的主動權。

要說師資，其實很容易解決。只需挑一兩位事業(yè)心較強、好學上進的教師（有無電腦基礎關系不大），參加一次短期培訓，就可初步學成。倘無機會參加培訓，就是自學也可以。筆者就是完全靠自學學會的，并不感到有何困難。至于硬件，亦很簡單，可以先從一臺電腦搞起。如沒有多媒體電腦，只須將一臺普通電腦添數百元的多媒體配件即可搞定；若教學演示時沒有液晶投影儀，暫時可用屏幕尺寸較大的電視機替代，只需給電腦換一塊帶視頻輸出的顯示卡即可。由一人一機起步，待取得一定經驗后再逐步擴大陣容，如此滾雪球似地發(fā)展，何愁不成星火燎原之勢？

誤區(qū)二：公開課現形，隨堂課匿跡；矯治策略：另辟蹊徑，化難為易。

在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。

應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的authorware、director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。當然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用office97中的pow-erpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無au-thorware強，但效果還算不錯，用來做“家常菜”還是挺“實惠”的；二是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了；三是采取“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學?？衫秒娊檀k費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。當然現成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？誠然，目前要在課堂教學中普遍使用多媒體教學，具備條件的學校還很少，但倘若能將現有條件充分利用起來，提高多媒體教學的使用率，還是大有潛力可挖的。

誤區(qū)三：眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體；矯治策略：多“體”并存，各顯其能。

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須講點辯證法。

任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

誤區(qū)四：“一鍵定乾坤，電腦為中心；矯治策略：優(yōu)化結構，增強交互。

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是得多媒體教學之精髓了。