三講“種群”概念

申慶豐

人教版高中生物必修三第四章——種群與群落，開篇又一次提到了種群的概念，對種群概念的深入理解是搞好后續(xù)教學(xué)的關(guān)鍵，因為第四章已屬于生態(tài)學(xué)知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀水平上去認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。

第一講：

我首先讓學(xué)生通過閱讀，找到了種群的概念，然后請學(xué)生談?wù)勥@一概念中的要點是什么。

高中階段的學(xué)生很容易就抓住了概念中的三個要點：①一定的自然區(qū)域；②同種生物；③全部個體。

接下來，我舉出代表性的“錯例”讓學(xué)生在改正的過程中加深對概念的理解和把握。

（反思：在這樣的教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)了學(xué)生一定的分析能力、判斷能力，但學(xué)生仍是以被動接受為主要學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)習(xí)方向由教師把握，教師把學(xué)生可能出錯的方面都已提前預(yù)設(shè)了。這樣教學(xué)有較好的效果，但學(xué)生失去了試誤學(xué)習(xí)的心理感受。于是，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計模式。）

第二講：

對概念的分析仍使用原來的模式，在舉例這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生來來判斷、講解。

有學(xué)生舉例：一個池塘里全部的魚。

有學(xué)生馬上指出來，魚是一類生物，不符合概念中“同種生物”的要求。我又讓他舉個例子，該生舉例：一個池塘中全部的鯉魚。

其他學(xué)生接著說：全部的鯽魚、全部的草魚也都是。

學(xué)生的思維陷入了極端，我要說話了：一個池塘中全部的成體鯉魚是嗎？

短暫的思考過后，又有學(xué)生說話了：我認(rèn)為不是，因為還應(yīng)該包括其他生長發(fā)育階段的鯉魚才是這個種群的全部個體。

還有不同意見嗎？我補充了一句。

看到?jīng)]有異議了，我又舉了一個例子：一個池塘中全部的青蛙是嗎？

是！幾乎是全部學(xué)生的聲音。

我沒有評價，只是故作神秘地笑了笑。

學(xué)生又陷入了思考，這是我想見到的場面。

“我認(rèn)為不是，蛙的幼體蝌蚪也應(yīng)該包括進(jìn)去才對?！?/p>

很多人已經(jīng)開始認(rèn)同這一點。

“我認(rèn)為還應(yīng)該指出具體是哪種蛙。”

學(xué)生生物分類學(xué)知識的欠缺，往往在這里會體現(xiàn)的很明顯，我也在思考著……

（反思：調(diào)整后的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生對重要概念的分析能力，也通過學(xué)生的自學(xué)自評，將知識在課堂上實現(xiàn)了內(nèi)化，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生思維受限后，教師的及時引導(dǎo)，使學(xué)生對概念的把握更全面、更深刻。這種對概念的講解，單獨來看是可取的，但沒有把這一重要概念在本章中的地位及與其他內(nèi)容的聯(lián)系突顯出來，只見樹木，不見森林，于是我又有了第三講。）

第三講：

首先，注重概念的引入：前面學(xué)習(xí)的三章內(nèi)容，我們都是從個體水平來認(rèn)識生命活動規(guī)律的，而在自然界中，每種生物都不是單獨存在的，它們往往會組成一個集體，我們通常把這個集體叫做種群。今天我們就從群體的水平、宏觀的角度去探尋生命活動的奧秘。

然后，引導(dǎo)學(xué)生分析概念要點、舉例、自學(xué)自評。

在學(xué)生理解“種群”概念后，我又做了這樣的引導(dǎo)：從剛才蛙的例子中我們不難想到，在一個種群中同時存在著不同發(fā)育階段的個體，那么從群體水平出發(fā)，我們可以去開展哪些方面的研究呢？

學(xué)生的思維一下子活躍起來了：

“種群中不同年齡段個體的數(shù)量統(tǒng)計?！?/p>

“種群中雌雄個體的數(shù)量及比例?！?/p>

“人類中的出生率、增長率就是群體水平研究的問題，由此看來，其他種群也存在著出生率和增長率問題。”

……

（反思：新一輪課程改革中，教師的作用不僅僅是教給學(xué)生正確的知識，而應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識，提高能力，不再局限于學(xué)生學(xué)會了什么，而應(yīng)該放眼于學(xué)生應(yīng)思考什么。在這一過程中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才是重中之重。）

（作者單位 河南省安陽市第二中學(xué)）