論中學歷史的開放課教學

李文

摘 要：任何教育活動都必須隨著時代的進步而發(fā)展，歷史課教學也必須與時俱進。中學歷史開放課教學是中學歷史實施創(chuàng)新教育的重要途徑。對中學歷史開放課教學中存在的問題進行了分析，進而提出有效辦法和途徑，為中學歷史教學奉獻一點點力量。

關(guān)鍵詞：中學歷史；開放課；創(chuàng)新；教學

隨著時代的發(fā)展，歷史課教學也必須與時俱進。必須把“為了每一位學生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”作為核心理念，緊跟時代步伐，突破原有的教學方式，逐步從傳統(tǒng)和封閉走向現(xiàn)代和開放。開放課的教學形式，一是指教學空間，除了課堂外，還有圖書館、博物館、歷史文化遺址、互聯(lián)網(wǎng)等；二是指教學方式，除了教師講學生聽的方式外，還有學生講教師聽等方式。

一、中學歷史開放課的作用

歷史課教學應(yīng)該是一種能夠較好地體現(xiàn)德育課程目標，反映課程內(nèi)容，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高教學的實效，促進教師自身的專業(yè)成長的教學方式，是學生學會觀察、學會思考、學會選擇、學會判斷，乃至學會學習、學會生存、學會做人的向?qū)А?/p>

二、中學歷史開放課存在的問題

歷史開放課是學生鞏固理論知識、運用原理性知識解決問題的重要課程，它能幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高探究能力和文字表達能力。這幾年，國家在加強開放歷史課程教學方面，做了大量具體工作。例如出臺規(guī)范開放課程教學的文件、組織開放課程指導(dǎo)教師和答辯教師培訓(xùn)、抽查開放課程教學質(zhì)量、匯編優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）以發(fā)揮示范作用等。歷史開放課教學過程中存在的一些問題，已經(jīng)引起了有識之士的關(guān)注。概括起來，當前歷史開放課教學存在以下主要問題：

1.對學生學習開放課的意識不夠

有的學校臨到畢業(yè)學年或?qū)W期才安排開放課程，才讓學生得知必須取得相應(yīng)學分方可正常畢業(yè)。而之前并沒有組織相應(yīng)課程的學習，沒有對學生學習開放課程的意識、知識、技能進行傳授和訓(xùn)練，便讓學生匆匆忙忙地去寫報告寫論文。

2.對開放課重要性普遍認識不足

學生在開放課程學習方面未能取得預(yù)期效果，直接原因是有的學校和教師在具體操作上未能加強力度甚或走過場搞形式，在如何加強和改進的層面上未能進行有效的探索。而最根本的原因是，對這一門綜合性、開放性、實用性較強的課程，從教師到學生都沒有意識到它在集中訓(xùn)練學生開放能力方面的重要性。

三、中學歷史開放課要如何開放

歷史課教學應(yīng)該樹立以人為本的教學理念，著眼于人的發(fā)展，做到教學內(nèi)容開放、教學過程開放、教學方法開放。

1.教學內(nèi)容開放

歷史課的時代性特征要求教學內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，回歸真實的世界和真實的生活。然而課程的概括性和教材的時效性，制約著教學的實效性。為此，我們在遵循課程要求和教材結(jié)構(gòu)的同時，還要有的放矢地突破課程與教材，廣泛引進自然的、社會的真實現(xiàn)象和學生已有的知識和經(jīng)驗，拓寬教學資源，加強教學與社會和生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活。

2.教學過程開放

參與教學活動的教師和學生都是真實的、具有主觀能動性的個體，他們各自的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗不同，其著眼點、思維方式等主觀因素也各不相同，這就使教學過程變得復(fù)雜多變。歷史課運用既定的教學結(jié)構(gòu)和模式進行教學，不可能適應(yīng)教學過程的動態(tài)變化，不可能符合學生全面發(fā)展的需要。因此，即使是再完美的教學設(shè)計，它都不可能是一成不變的，只有調(diào)動教師的教學機智，適時地調(diào)整教學進程和具體目標，才能做到教學過程與人的開放性的統(tǒng)一。

3.教學方法開放

教學是一門科學，但更是一門藝術(shù)。尤其是歷史課這樣的人文學科。因此，教師必須突破自身的局限，根據(jù)自己的特長和教學內(nèi)容的特點，靈活選用和適時調(diào)整教法，提高教學藝術(shù)水平。在課堂教學中，要有激烈爭論、積極探索的高潮。我們追求的不是表面形式上的熱鬧非凡，而是實質(zhì)上的改革創(chuàng)新。

總之，衡量歷史開放課教學方式優(yōu)劣的標準不是唯一的。但是，歷史教師能不能運用開放的教學思想，以自己的人格和智慧引導(dǎo)學生從束縛、禁錮、依附、定勢中走出來，引導(dǎo)學生在知識的海洋中自由漫游，學會在真實的世界里生存發(fā)展，喚醒對過去美好時光的追憶和對未來的希望和憧憬，激發(fā)出學生的社會責任感和道德需求，啟迪學生對問題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲望，使整個課堂到處是思想的碰撞和心靈的交融，這雖然不是理想課堂教學模式的全部，但它一定是一個重要標準。

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（作者單位 云南省曲靖市富源縣竹園鎮(zhèn)竹園中學）