丁汝珍

上學(xué)期，學(xué)年轉(zhuǎn)換接過一個新班，擔(dān)任這個班的數(shù)學(xué)課兼班主任工作，上了沒多長時間，發(fā)現(xiàn)六十個孩子都很有靈性，很活潑，這班孩子讓我喜歡，從表情看得出，這些孩子也是喜歡我的，上課時都聽得津津有味，躍躍欲試。但時間一長，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子也不乏浮躁，寫各種作業(yè)都很快，但錯誤百出，正確率很低，這使我看在眼里，急在心里，作為老師，我深知浮躁是孩子學(xué)習(xí)的大敵，浮躁的毛病一天改不了，學(xué)習(xí)成績就不可能上去，我冥思苦想，如何才能讓孩子穩(wěn)下來了呢？開始我先從大的方面著手，把“勤能補(bǔ)拙，靜能生慧”作為我們班的班訓(xùn)，講浮躁的弊端，做任何事包括寫作業(yè)都要三思而后行；再就是開主題班會，先讓孩子自己搜集關(guān)于浮躁的危害，然后再到講臺上來講。經(jīng)過一段時間的教育，孩子的表現(xiàn)大有好轉(zhuǎn)，這從孩子們的作業(yè)中也可以看出，寫得認(rèn)真了，錯誤少了，我為此感到高興，覺著付出的心血沒有白費，但我發(fā)現(xiàn)因為孩子小，好的習(xí)慣還沒真正養(yǎng)成，浮躁的毛病時常冒頭，怎樣才能鞏固孩子好的習(xí)慣呢？我就找孩子們談心，效果也是有的，但我覺著費時費力，普及面不夠廣。

我就試著在作業(yè)批改中寫批語，在以往的作業(yè)中，對好的我就寫上真棒，不好的就寫上太差了，干巴巴的，沒有一點感情色彩。一次在看封杜的作業(yè)時，實在寫得太潦草，看不下去，別的時候我就給他撕了，讓他重寫，重寫還是那樣，甚至于不寫了，那次我就隨意寫了幾句：封杜，你是一個很聰明的孩子，老師相信你只要靜下心來，認(rèn)真地寫，就一定能寫出一手漂亮的字來。還別說，就這么短短幾句話就起作用了。第二次再看封杜的作業(yè)時，書寫大有好轉(zhuǎn)，且絕大多數(shù)都正確。我頓時高興起來，緊接又給他寫上：封杜你真棒，老師相信你下次會寫的更好，更棒！就這么連續(xù)幾次，封杜的作業(yè)就寫的和班里中等水平的同學(xué)差不多了。我心想：給作業(yè)寫批語不失是一種好方法。逐漸地我就把寫批語用到更多的孩子作業(yè)中去。每次批作業(yè)我就有針對性給予孩子不同的批語，這大大提高了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使很多孩子改掉了浮躁的毛病，更重要的是使我嘗到了和孩子們溝通的快樂，使我們的師生關(guān)系變得更融洽了。

我大致總結(jié)了一下，我常用的批語基本有四種情況：

（一）是鼓勵式，用于肯定成績表揚優(yōu)點，或?qū)θ〉眠M(jìn)步的學(xué)生給予激勵性的評價。如書寫工整，沒有錯誤的作業(yè)，我就寫上“作業(yè)認(rèn)真正確，望再接再勵，繼續(xù)發(fā)揚”，如對某道題有特殊的解法，就寫上“你很聰明，巧思妙解，值得大家學(xué)習(xí)”。如當(dāng)學(xué)困生作業(yè)有明顯進(jìn)步時，就寫上“功到自然成。你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績”。

（二）是啟發(fā)式的批語，針對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的不足之處，通過教師的開導(dǎo)、啟發(fā)，使其走出迷津。如計算35×1/4+27×25%+0.25×38時，學(xué)生往往按順序求出結(jié)果。我就寫上“這種方法雖然正確，但有簡便，你很聰明，想一想，1/4、25%、0.25是什么關(guān)系，該怎樣計算簡便？”這不僅體現(xiàn)了教師的點撥藝術(shù)，還促進(jìn)了學(xué)生的智力開發(fā)。

（三）是批評無痕式，對作業(yè)不認(rèn)真，馬虎了事的學(xué)生，教師通過含蓄、間接的方法，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)省，讓學(xué)生有種“于無聲處聽驚雷”的感覺，使其沿著老師教導(dǎo)的方法努力奮進(jìn)。比如用“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”來教導(dǎo)學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生。又如“今天這道題你把小數(shù)點丟了，要養(yǎng)成抄題寫數(shù)立即查的良好習(xí)慣”。

（四）是情感共鳴式，對于后進(jìn)生有很大進(jìn)步，教師應(yīng)表示高興之情，使師生間產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。如：“你真棒，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，望繼續(xù)努力。”

像這樣我每天都可以有代表性的給一部分同學(xué)寫上批語，有時我覺著比面對面的交流效果要好，比如批評吧，學(xué)生可以在心里默默地接受，而不致于使他當(dāng)面丟丑，不少學(xué)生因此更喜歡老師了。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也不致于太驕傲。

數(shù)學(xué)作業(yè)批語的擴(kuò)展應(yīng)用———因為我兼著班主任工作，經(jīng)過一段時間，數(shù)學(xué)作業(yè)中的批語又?jǐn)U展成為了我和家長溝通的平臺。每個孩子在家中都是小太陽，這些獨生子的家長是很重視孩子的學(xué)習(xí)的，可現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，競爭意識強(qiáng)，說真正做到教師多次家訪，家長經(jīng)常訪校都沒有太多時間，于是我就借給孩子批家庭作業(yè)的時間，針對孩子在校的表現(xiàn)，和家長進(jìn)行溝通，了解孩子在家中的表現(xiàn)，溝通教育孩子的方法。篇幅有長有短，內(nèi)容隨意。孩子進(jìn)步了寫一篇向家長報喜的表揚信，孩子下降了向家長提出指導(dǎo)孩子的建議等等。

我們班的陸超男同學(xué)原來上課老愛說話，書寫慢，作業(yè)拖沓，跟她談心，加上抓住她點點滴滴的進(jìn)步及時表揚，這位同學(xué)進(jìn)步很大，在一次作業(yè)全對時，我寫了如下的一段文字：“陸超男的爸爸媽媽，特向您報喜，孩子在校表現(xiàn)非常好，上課干什么都快了，發(fā)言很積極，字也漂亮了很多，今天的作業(yè)全對，我相信陸超男同學(xué)會成為我班最出色的孩子。”家長很感動，在下次的作業(yè)上，寫了這樣一段回話：“老師，您好！感謝老師對孩子的及時鼓勵和耐心的指導(dǎo)，我們作為家長看到孩子的進(jìn)步很高興。孩子的進(jìn)步有老師的一份功勞，我們要和老師一起攜手把孩子教育好?！倍∥耐瑢W(xué)是個認(rèn)真的孩子，但對應(yīng)用題的理解比較慢，在課堂上書寫也是較慢的。從家長的簽字中得知該生寫作業(yè)時間較長，是作業(yè)多嗎？調(diào)查了幾名上、中、差的學(xué)生，時間都不長。于是我寫了這樣一段文字：“孩子寫作業(yè)時間過長，如果家長有時間，可以把作業(yè)中孩子輕松掌握的部分說給家長聽，只把難度大，怕出錯的題目特別是應(yīng)用題寫出來即可?！奔议L回信說：“孩子用時間過長，是因為我反復(fù)講類似應(yīng)用題的練習(xí)多用了時間，謝謝老師。”以后我觀察這位同學(xué)用時間跟別的同學(xué)差不多，我才放心了，沒有因作業(yè)給孩子造成負(fù)擔(dān)。丁文同學(xué)的進(jìn)步很大，對學(xué)習(xí)也非常用心，很多次能感受到這個孩子對老師的親切和對學(xué)校的那份依戀。我想這就是我作為一個教育工作者的最大收獲和最感欣慰。所謂“親其師，信其道：正是如此吧。

上面的方法絕對有效，但它需要我們老師用心、耐心、細(xì)致、及時，且要持之以恒，老師對每個孩子每月至少能有一次通過批改作業(yè)進(jìn)行談心的過程，談他最近一段時間以來各方面的表現(xiàn)，最好以表揚激勵為主，當(dāng)然有問題也要及時指出，這樣也有利于保護(hù)孩子的自尊心。

在批作業(yè)時寫批語，既可以指導(dǎo)孩子，又可以和孩子談心，還可以和家長溝通，一舉三得，何樂而不為呢？這樣增進(jìn)了老師家長對孩子的了解，可以有的放矢地對孩子進(jìn)行指導(dǎo)和教育。這不僅得到了家長對我們工作的理解、支持，調(diào)動了家長指導(dǎo)孩子的積極性，同時也加深了師生的感情，對學(xué)生的教育無疑是有益無害的。另外，我們也可以真正體會到“潤物細(xì)無聲”和“此處無聲勝有聲”的意境，我覺著這可以算得上真正的教育。

我們所從事的工作決定了我們必須不斷去思索、去實踐，去體會。只要用心，就一定能發(fā)現(xiàn)很多教育孩子行之有效的方法。