陳云琴 黃閏
摘要:學(xué)習(xí)物理的最終目的是該知識的運用與創(chuàng)新。不論是物理知識的運用還是創(chuàng)新,都離不開探究,沒有探究,任何學(xué)科都會失去靈魂。因此要讓那個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)要參與知識的探究過程,形成具有探究和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:探究 知識運用和創(chuàng)新 解決問題
新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)過程,這是一個以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ),以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體,以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程,重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生親歷探究過程,體驗探究樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力,提高課堂的教學(xué)效果。下面談?wù)勗诔踔形锢砼囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的體會。
一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生探究熱情
“興趣是最好的老師”,教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與探究活動。
1 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生探究熱情
創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,又可以引發(fā)了學(xué)生的探究活動。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水,那么富有針對性和啟發(fā)性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中,教師無論是在教學(xué)的整個過程中,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求創(chuàng)設(shè)問題情境,揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突,動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而喚起思維,使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色,參與到探究活動之中。比如:在講《浮力》一課時,教師可以做這樣的實驗:先拿出三個雞蛋,分別置于三杯“水”中,這時展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個奇特的現(xiàn)象:一個沉在水底,一個浮在水面,一個則懸在水中。當(dāng)學(xué)生大惑不解之時,教師再往杯中分別加進(jìn)一些“水”,這時,學(xué)生又觀察到更為奇怪的現(xiàn)象:沉底的雞蛋慢慢地浮起來了,漂浮在水面上的雞蛋慢慢地沉入了水底,而那個懸浮水中的雞蛋可任意擺布,讓上就上,讓下就下。這幾個平平常常的雞蛋立即成為學(xué)生思考和議論的中心,迫切揭開浮力之謎,學(xué)習(xí)積極性也隨之被調(diào)動起來了,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高學(xué)生探究熱情。
2 創(chuàng)設(shè)語言情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,樹立探究信念
教師多用這些語言“老師還沒有做,看誰會做?!?、“看誰能動腦筋,自己把這個題目做出來?!薄ⅰ斑@個同學(xué)做得不錯。”、“其實很多同學(xué)思維比老師都活躍?!钡?,來鼓勵學(xué)生。多給自卑而做對的學(xué)生提供板演、講述自己做法的等嘗試機會,幫助他們慢慢建立信心,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和樹立探究信念。
3 運用多種教學(xué)手段,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高探究興趣
單一的教學(xué)模式或教學(xué)手段會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)乏味,也制約著學(xué)生的思維,在探究過程中綜合運用多種教學(xué)手段,才能提高探究興趣及學(xué)習(xí)效率。如我們在講自由落體運動和拋體運動,我們可以通過圖片或者多媒體來講解,使整個過程更清晰。如分子結(jié)構(gòu)、行星模型等就要采用模型的方法。而原子的模型,分子的運動、核裂變和核聚變的過程就可以借助電視動畫來制作,將復(fù)雜的物理內(nèi)容形式簡明地表現(xiàn)出來。這樣不僅是問題簡單化,還可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高探究興趣。
二 實施探索性實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實和結(jié)論,而對這些事實和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。即使是傳統(tǒng)地驗證性實驗教學(xué),基本上也是要求學(xué)生依葫蘆畫瓢的實驗教學(xué)模式,學(xué)生始終處于消極、被動地學(xué)習(xí)地位,易導(dǎo)致實驗重結(jié)果,輕過程。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。現(xiàn)代教育心理研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面也是展示學(xué)生聰明才智,形成獨特個性與創(chuàng)新結(jié)果的過程。而探索性實驗教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主的參與知識獲得的過程,掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法,探究性地獲得科學(xué)概念,并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。
三 變動課堂結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生探究,培養(yǎng)探究能力
教學(xué)過程是一動態(tài)的教學(xué)信息交換、情感交流的過程,因此,教師應(yīng)變動課堂教學(xué)的程式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,創(chuàng)造性,讓學(xué)生自覺、自動、自主地參與探究教學(xué)過程。
1、“先學(xué)后教”,培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力
“先學(xué)后教”是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先嘗試自我探究,教師在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo),師生在教學(xué)過程中將自我探究獲得的信息,相互交流,共同討論,一起完成,提高學(xué)生自我探究能力。比如在學(xué)《摩擦力》一節(jié)時,老師先在黑板上呈現(xiàn)出這一節(jié)的知識目標(biāo),“什么叫摩擦力?影響摩擦力的因素是什么?摩擦力的分類?增大和減小摩擦力的方法是什么?”。然后叫學(xué)生自主學(xué)習(xí),得出問題的答案,老師再來歸納總結(jié)。,這樣,學(xué)生在不斷地探究中獲得新知和能力,注重培養(yǎng)他們試一試的精神,長此以往,便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力。達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。
2、“通過實驗總結(jié)規(guī)律”,培養(yǎng)探究過程中動手動腦的能力
“通過實驗總結(jié)規(guī)律”是讓學(xué)生在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上先進(jìn)行實驗,然后教師再根據(jù)實驗中的問題排疑解難。培養(yǎng)學(xué)生自主探究,解決實際問題的能力。比如在講《并、串聯(lián)電路的規(guī)律》這一節(jié)時,我們可以先讓學(xué)生通過實驗得出干路上電流和支路電流的關(guān)系,這樣學(xué)生不僅能把知識牢牢的記住,也能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
3、“先做后導(dǎo)”,培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力。
“先做后導(dǎo)” 是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,教師提供引導(dǎo)的設(shè)想,設(shè)立探究的臺階,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和猜想,學(xué)生由百思不得其解,讓學(xué)生把問題帶到實驗室,先通過學(xué)生自己實驗,然后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,針對教材的重點、難點和學(xué)生的疑點組織學(xué)生討論,得出問題的答案,教師隨之給予畫龍點睛的講解,讓學(xué)生自己通過實驗探究得出答案。
總之,科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容,對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學(xué)探究活動,對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究,可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時,受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗探究的樂趣,形成和發(fā)展探究能力。
參考資料:
《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》馬維民 孟令奇 東北師范大學(xué)出版社
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理》課程教材研究所 人民教育出版社