馮宗輝

學(xué)生小張是典型的淘氣鬼、“破壞狂”，今天不完成作業(yè)，明天打碎玻璃，后天與同學(xué)打架，上課搗亂氣老師。有老師說，這種屢教不改、犯錯不斷的學(xué)生，大概上癮了，沒救了。學(xué)生犯錯也會上癮嗎？

相關(guān)工具書對“癮”的解釋是：由于神經(jīng)中樞經(jīng)常接受外界刺激而形成的習(xí)慣性。也就是說，如果犯錯也能上癮的話，那么它應(yīng)該屬于一種心理慣性。學(xué)生階段，自我約束能力和控制能力不強，一些不由自主的潛意識就會興風(fēng)作浪，做出許多出格的事來。而這“癮”的背后，還隱藏著一些和個人心理背景有關(guān)的東西。

一是和個人需求有關(guān)。根據(jù)馬斯洛需求層次論的闡述，人的需求包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。青少年學(xué)生的需要暫時和自我實現(xiàn)關(guān)系不大，而生理需求又十分容易滿足，所以對安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要更為迫切。不能完成作業(yè)，無法和其他同學(xué)看齊，這樣小張就會感到孤獨和不安，并伴有焦慮和壓力感。為了能尋求心理平衡和補償，他就會用不在乎、出洋相、充大膽等方式表現(xiàn)無所畏縣的模樣，沖淡心理的不適，同時也會獲得意外的關(guān)注，從而獲得被尊重的滿足感。

二是和青春叛逆期有關(guān)。青春期處于人生的第二叛逆期，當(dāng)此時的心理需求得不到正確疏導(dǎo)時，就會引起各種沖突，與父母、老師和同學(xué)的關(guān)系都可能因此而緊張或僵化。從表現(xiàn)看，小張同學(xué)自控能力不強，往往處于沖動而不平衡的精神狀態(tài)，做事失當(dāng)出格在所難免。

三是和人格不健全有關(guān)。精神分析學(xué)說認為，任何一個人的心理問題都和他童年時受過的精神創(chuàng)傷有關(guān)。這個理論用在個體人格形成的過程也是有效的?，F(xiàn)在社會變化快，父母離異、農(nóng)村留守兒童增多、學(xué)業(yè)壓力過大等社會問題，都會讓青少年物質(zhì)生活豐裕，卻失去了心靈的后花園，身心發(fā)育極不平衡，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣和性格偏差。這樣的學(xué)生犯錯之后，老師與其溝通交心比較困難，教育效果打折，所以更容易反復(fù)犯錯，屢教不改。

魯迅先生對待貧弱的人有一種態(tài)度，即“哀其不幸，怒其不爭”，對待犯錯違紀的學(xué)生，老師也應(yīng)該體諒和關(guān)愛，從根源上挖掘?qū)W生犯錯的原因，甚至把從前與其相關(guān)的心理挫傷和痛苦體驗都做一番探索，這樣我們就可以與學(xué)生有共情的基礎(chǔ)，可以與學(xué)生一起努力使其脫離犯錯的泥淖。間時，老師也需要運用—定的策略和初制，對學(xué)生激勵與鞭策并用，不因為其是“問題生”就降低要求，老師的關(guān)愛和鼓勵，以及適度的批評，都可以成為這些學(xué)生爭一口氣，進取一步的動力。

學(xué)生犯錯事出有因，在所難免，但從心理學(xué)上分析絕不會有上癮的情況發(fā)生。老師如能因人制宜，因材施教，給學(xué)生充分的尊重和信任，塑造學(xué)生真善美的心靈是完全可以實現(xiàn)的。