地方性大學英語課堂教學中的合作學習

蔣瀚鵬

當今的社會充滿了激烈的競爭，然而在面對競爭的同時，人與人之間往往也需要相互合作。在我校的大學英語課堂教學中，學生以小組的形式共同合作完成一項任務，此過程中的資料選取、幻燈片制作、準備講稿進行彩排以及最后的展示活動，無一不需要組員內(nèi)部進行分工合作。本文大致介紹了一些專家的理論之后再提出筆者自己整合的觀點，較詳細地闡釋了課堂展示任務中合作學習的基本要素。同時還談及我校大學英語課堂展示任務中的合作學習進行過程中的幾個重要方面，強調(diào)學生個體的付出應當與團體的努力相結合。

一、合作學習的理論基礎

羅杰斯是美國人本主義心理學創(chuàng)始人之一，也是當代最有影響力的人本主義心理學家之一?！耙宰煽蜑橹行摹痹诮虒W中便是以學生為中心，以學生為根本。這種教學理論認為教師是學習的促進者，其根本任務在于建立一個能讓學生積極放松地學習的環(huán)境，促使學生自我指導。羅杰斯的這種“非指導性”教學的基本原則是強調(diào)教師在教學中有安全感，信任學生，并同時感到被學生信任。

在國外，20世紀70年代人們開始系統(tǒng)研究合作在課堂中的實際運用，70年代中期到80年代中期合作學習的理論日臻成熟，從80年代中期到現(xiàn)在合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，并且與其他的相關理論出現(xiàn)了融合的趨勢。90年代以來合作學習研究取得了新的進展，主要表現(xiàn)為更加注重學習小組團隊精神的培養(yǎng)，而且對于合作學習的認知結構、任務特征以及小組結構有了更深刻的認識。

在國內(nèi)，合作學習的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代。從90年代開始呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，體現(xiàn)出了研究隊伍越來越壯大、內(nèi)容越來越寬廣、成果越來越豐碩、組織越來越健全的特點。21世紀初，對于合作學習的研究已經(jīng)進入了相對成熟的時期。

二、合作學習的基本要素

合作學習蓬勃發(fā)展，不同的研究者們使用的方法和策略也不盡相同，其表現(xiàn)形式和側重點也各有千秋。但是，對任何一種形式的合作學習來說，都會有一些共同的因素。

第一種是斯萊文的三因素理論。斯萊文認為，合作學習模式大都有三個核心因素：小組目標、個體責任和成功的均等機會。小組目標是合作學習的內(nèi)在動機，它有助于形成一種精神并鼓勵學生們彼此幫助。小組目標在合作學習模式中意義重大，但個人學習不可缺少。第二種是庫埃豪的四因素理論。她認為成功的課堂合作取決于四個關鍵因素：小組形成和管理、任務設計、社會因素和探索性談話。在小組的形成與管理方面，庫埃豪認為異質(zhì)小組的運用最有效，且四人小組最靈活。第三種是五因素理論，由約翰遜兄弟倆提出：積極互賴、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能以及小組自評。積極互賴指的是學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組組員的學習負責。可用于積極互賴的構建的方式有：積極的目標互賴、積極的獎勵互賴、積極的角色互賴、積極的資料互賴。

三、我校英語課堂教學的合作學習

在課堂展示任務中，小組需要經(jīng)歷的循環(huán)可參見下圖：

學生的合作學習首先發(fā)生在小組內(nèi)部，小組成員之間的多種接觸是必須的，組員之間必須頻繁地交流、來往。國內(nèi)的學生在大學之前的學習中往往習慣獨來獨往，與同學合作進行的較少，因而對于合作技能的把握也就鮮有一開始就盡如人意。因此，教師不能把對交際技能基本茫然無措的學生安排在一個小組中、告訴他們進行合作學習就行了，教師必須教會學生一些基本的溝通、交際的技能，給學生灌輸“大膽表達、尊重他人、合理要求、及時溝通”等觀念。由于小組內(nèi)部發(fā)生矛盾沖突很難完全避免，教會學生在發(fā)生摩擦、沖突的時候如何客觀、中立、理智而合作地處理問題、解決沖突就顯得尤為關鍵了。既然社交技能是一個小組有效性的關鍵所在，基本的合作技能是成功的合作學習必不可少的因素。

合作學習的第四個要素是小組內(nèi)部的自我評估和反思。在一輪合作學習活動結束之后，小組內(nèi)部成員之間進行交流，對彼此的努力和表現(xiàn)表達自己的評價、感受，對活動過程中的各方面進行反思和總結，這對整體和學生個人都有莫大的作用。一方面，學生進行自評以及他評，自己的優(yōu)點和努力得到肯定，增長學生的自豪感和成就感；同時學生的不足之處被同伴指出，既能讓學生清楚看到自己的缺點，也使自己必須面對自己的責任、無法推脫。對于小組這個整體而言，活動后期的評估和反思，能使組員之間的相互了解更為深入，只要學生本著“客觀中立、對事不對人、共同進退”的心態(tài)進行交流，小組的核心凝聚力將進一步加強。

任務設計對合作學習順利進行往往有決定性的作用。設計一個課堂展示合作學習的任務，教師必須考慮學生的語言水平與現(xiàn)有的學習條件。合理設計的任務應當是符合學生的語言水平的，學生在付出相當?shù)呐χ罂梢暂^圓滿地完成的。如果設計的任務過難，學生必須花費九牛二虎之力才能勉強完成，學生沒有完成任務之后的成就感，自然容易失去學習動力和興趣。另一方面，教師在設計任務的時候，必須考慮到學生現(xiàn)有的學習條件，切不可好高騖遠。此外，一個好的學習任務也應能促使所有的組員共同完成，任務分配應能落實到個人，以避免搭車現(xiàn)象。

教師的及時關注與溝通是課堂展示任務中的合作學習的第六個基本因素。這一因素的重要性不言而喻。無論學生的積極性多高、合作技能多成熟、小組的凝聚力都強，教師都應該讓學生感覺到老師就在他們身邊，如果他們需要幫助老師隨時會伸出雙手。從教師方面來說，保持對學生的密切關注、觀察學生任務的進行情況非常重要。國內(nèi)的學生到了大學階段，往往不再像小學生那樣積極主動舉手提問，一旦遇到問題，學生很有可能逃避而不是面對。這樣的處理方式自然對小組的合作學習留下隱患、逐漸侵蝕組員之間的關系。因此對教師來說，及時關注學生、與學生進行溝通是解決問題的重要途徑。

三、結語

隨著合作學習在高校中的逐漸興起，課堂展示在我校大學英語教學中已經(jīng)越來越受到師生的歡迎。將合作學習導入到課堂展示中，二者結合，可以在大學環(huán)境下充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，促進師生之間、學生之間的相互了解，加強課堂的互動，鍛煉學生多方面的能力、尤其是人際交往能力和溝通合作能力，并增強學生的自信，培養(yǎng)學生的積極心理，終將提高學生的學習能力和水平。

在看到二者結合的諸多優(yōu)勢之余，我們也必須清楚地認識到，要讓課堂展示與合作學習結合后順利進行教學活動，這對教師而言并不是一件容易的事情。它不會讓教師的職業(yè)生活變得輕松，它要求教師付出時間、精力、耐心、包容、理解、愛心等等，它要求教師真正熱愛教學、熱愛學生，它還要求教師用心地處理人際關系，善于把握和理解學生的心理活動并對此作出有益的引導。