□ 譚馬利 陳良業(yè)

一、學生裁判能力培養(yǎng)的必要性

目前，越來越多的高中和大學按照體育課程標準的要求，根據學生的意愿實施專項化教學，使得學生對某一運動項目的學習不再是 “蜻蜓點水式”淺嘗即止的學習。這對教師的教學和學生的學習提出更高的要求，不僅要提高學生的技戰(zhàn)術水平，發(fā)展學生體能，提高身體機能，而且還要提高學生對該項目裁判能力。學生對某運動項目裁判能力的高低反映學生對所學運動項目的理解和熟悉程度，決定學生對項目體育素養(yǎng)的高低。然而在現(xiàn)實的教學中，很多體育教師都忽視了學生裁判能力的培養(yǎng)，缺少這方面系統(tǒng)的、深入的理論教學和實踐操作，從而直接導致很多學生連所學運動項目的基本規(guī)則都不懂，基本違例、犯規(guī)的手勢不會識別，不能在比賽中擔任裁判工作。這不符合體育課程的培養(yǎng)目標，這對于體育選項課教學而言是一大遺憾。體育課程尤其是體育選項課必須改變這一現(xiàn)狀，加強裁判技能的教學，提高學生開展比賽能力。筆者結合教學實踐經驗談談如何加強學生裁判能力的培養(yǎng)，以便為同行提供有益的教學借鑒。

二、裁判手勢的學習與掌握

裁判手勢是一種肢體語言，以無聲的形式向觀眾和運動員表明球成 “死球”的原因、哪一方得分。要想學生在臨場執(zhí)法中做一名出色的裁判員，一要理解和熟悉比賽規(guī)則；二要掌握所有違例或犯規(guī)的裁判手勢；三要教會學生臨場執(zhí)法的裁判流程；四要通過實戰(zhàn)演練不斷提高學生的裁判能力。

1.違例或犯規(guī)手勢的教學

首先，體育教師要講解和示范各種違例和犯規(guī)手勢的動作，學生認真聽講和模仿練習；其次，體育教師在學生集體練習時給予個別指導，確保學生完成動作的質量。體育教師講解和示范各種違例和犯規(guī)手勢的動作時必須與比賽規(guī)則的講解相結合。

2.檢查學生的掌握情況

經過一段時間裁判手勢的教學后，接著就需要檢查學生對裁判手勢的掌握情況。在教學中可通過這樣的方式進行：要求學生閉上眼睛作準備，當教師發(fā)出指令后，稍作停頓給予學生思考的時間，然后喊 “一、二”，學生跟著節(jié)拍完成相應的裁判手勢的動作后停穩(wěn)，教師喊 “三”時學生把眼睛睜開，觀察自己的動作與他人是否一致，如果錯了自行糾正；教師喊 “四”時，把手放下。對于學生完成動作錯誤率較高的動作，進行強化練習，直至所有學生能熟練完成所有裁判動作為止。

3.提高學生對比賽的預見性

對于一名臨場執(zhí)法的裁判員而言，要想迅速準確地在球成 “死球”的瞬間做出正確的裁判手勢，必須具備較高的比賽閱讀能力，即能預見比賽過程中比賽雙方可能發(fā)生的各種情況。而學生比賽閱讀能力的提高可通過體育教師形象、生動的情境描述來提高。體育教師在情境描述中，一是要求學生認真聽和理解，二是要求學生在情境描述中提及到致使成“死球”的術語或描述中，能做出相應的裁判手勢。這種學習方式既能使學生動腦又使學生動手，在情境描述中學生如同身臨其境，使得這種學習方式具有較強的針對性和實效性，有著較高的學習價值，是值得探討和推廣的。

比賽情境描述示例： “A隊與B隊實力相當，經過幾個回合的進攻與防守最終A隊先得分，A隊獲得發(fā)球權，A隊發(fā)球比賽繼續(xù)，這時A隊的發(fā)球隊員可能出現(xiàn)以下幾種情況：一是，發(fā)球隊員由于用力過大，使球落在界外；二是，發(fā)球隊員由于動作失誤把球發(fā)下網落在界內；三是，發(fā)球隊員沒在規(guī)則規(guī)定的時間里把球發(fā)出，導致發(fā)球延誤；四是，發(fā)球隊員發(fā)球時不在有效的發(fā)球區(qū)內發(fā)球。一旦A隊發(fā)球隊員成功將球發(fā)出，B隊在接發(fā)球時或組織進攻中可能出現(xiàn)以下幾種情況:一是，一傳隊員沒有踢到球使球直接落在界內；二是，一傳隊員踢到球，但沒有把球傳好，使球落在界內；三是，一傳隊員踢到球，但把球踢落在界外了；四是，一傳隊員或其它隊員傳出來的球太近網，導致隊友接應傳球時，觸及球網；五是，在組織進攻過程中，出現(xiàn)一名隊員連續(xù)踢球超過兩次；六是，在組織進攻過程中，整隊踢球次數接過四次，從而出現(xiàn)五次擊球；七是，在組織進攻過程中，出現(xiàn)一名隊員用手擊球；八是，B隊完成進攻擊球時，使球直接落于界外?！币坏w育教師在情境描述中，提及到黑體字的內容，便要求學生迅速做出相應的裁判手勢。

4.裁判手勢完成流程的掌握

在比賽過程中，一旦球成 “死球”，主裁判員必須按程序做出三個裁判手勢，即：首先是違例或犯規(guī)性質手勢，然后是得分手勢，最后是發(fā)球手勢。而這些裁判手勢流程的熟練掌握，只須通過裁判手勢操的反復練習便能實現(xiàn)。實踐證明，這種教學方式很有針對性和實效性，教學效果十分明顯。每一節(jié)手勢操均是按照裁判手勢流程由一種違例或犯規(guī)手勢、得分手勢、發(fā)球手勢合編成2個8拍的操，每一節(jié)操則以相應的違例或犯規(guī)來命名。每一節(jié)操都含有相同得分的手勢和開球的手勢，只有1和2拍的動作不同，下面介紹毽球比賽部分違例或犯規(guī)手勢操1、2拍的動作 ：

（1）界外球，1拍前平舉，掌心向上；2拍屈肘上舉手指并攏，向后擺。

（2）界內球，1拍一臂斜伸，手指斜下指，2拍保持3拍的動作停穩(wěn)；

（3）觸身體出界，1拍一臂屈肘抬起，手指向上，掌心向后，另一手手掌停于該手手指上；2拍，摩擦該手手指；

（4）手球犯規(guī)，1拍，一手半握拳前擺斜下舉，另一手指向另一手臂肘關節(jié)，2拍保持1拍的動作停穩(wěn)；

（5）發(fā)球犯規(guī)；1拍，一臂斜平舉，頭隨著轉動看指尖；2拍保持1拍的動作停穩(wěn)；

（6）觸網犯規(guī)，1拍，一臂屈肘置于體前立掌，2拍手掌以腕關節(jié)為軸左右擺動。

5.實戰(zhàn)演練

學習的效果必須通過實踐來檢驗，學習的不足必須通過實踐來檢測，實戰(zhàn)演練為觀察學習、替代學習提供一個良好的平臺，以小組為單位的實戰(zhàn)演練還能為互幫互學提供一個平臺。在教學中，一般一個場地安排三支隊，每支隊為三名學生，兩支隊打比賽，一支隊擔任裁判工作，比賽隊和裁判隊輪流進行。裁判隊在一場比賽中又需輪流擔任主裁判角色和邊線裁判角色，裁判角色的輪換一般以10~15球為輪換單位。在實戰(zhàn)演練過程中比賽隊的隊員和裁判隊隊員間相互觀察，一旦發(fā)現(xiàn)主裁判員和邊界裁判員執(zhí)法有誤，便進行現(xiàn)場討論和糾正。體育教師在此過程中要對各個場地的練習情況給予學生必要的裁判技能指導，幫助學生提高。