安 靜,蘇 曼,張翠玲,張素芳,程 杰
中國地質(zhì)大學(xué)(北京)外國語學(xué)院,北京 100083
信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的本質(zhì)是建構(gòu)教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本著這一目標(biāo),基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的教學(xué)新模式表明大學(xué)英語課程的整合研究及教學(xué)改革已經(jīng)取得了總體的成功。然而,如何進(jìn)一步實現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主能力的雙贏?如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)環(huán)境等四個要素有機(jī)地結(jié)合在一起,并貫穿于大學(xué)英語的課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等教學(xué)環(huán)節(jié)?這是各高校在深化英語教學(xué)改革中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)。但目前針對大學(xué)英語課程整合的實證研究較少,而且,相關(guān)的研究多集中于學(xué)生的自主探索,缺少結(jié)合教師作用的整合互補(bǔ)研究。有鑒于此,本研究以教師的主導(dǎo)作用為切入點,在建構(gòu)主義支架式理論框架下,構(gòu)建課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的支架式教學(xué)模式,并通過實證來考察支架式教學(xué)模式的有效性及其對于教學(xué)改革深化的指導(dǎo)作用。
“支架”原指建筑時用的腳手架,是建筑樓房時所實施的暫時性支持。在語言教學(xué)中,這一建筑行業(yè)術(shù)語喻指在互動環(huán)境中,更有經(jīng)驗或更有能力的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
1.支架式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
支架式教學(xué)(Scaffolding instruction)是基于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)“最近發(fā)展區(qū)”(the Zone of Proximal Development)的理論。在維果斯基看來,介于學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的區(qū)間是最近發(fā)展區(qū)。和“支架”隱喻聯(lián)系起來,最近發(fā)展區(qū)就是指一個學(xué)習(xí)者獨立解決問題能力與在他人幫助或合作情況下,所表現(xiàn)出來的解決問題能力之間的距離。這之間的距離是由教學(xué)決定的。這樣,最近發(fā)展區(qū)為教師的介入提供了理解的空間。支架式教學(xué)就是通過支架(教師的幫助),把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,把學(xué)生的智力從一個水平提升到更高水平。支架式教學(xué)實際上是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教與學(xué)。
2.支架式教學(xué)模式的構(gòu)成要素
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞著教學(xué)活動中的某一主題,所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。通常,一個完整的教學(xué)模式包括5 個基本構(gòu)成要素。(1)理論基礎(chǔ):教學(xué)模式所依據(jù)的哲學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)等方面的基礎(chǔ);(2)目標(biāo)傾向:教學(xué)模式是為特定的教學(xué)目標(biāo)所構(gòu)建的;(3)實現(xiàn)條件:促使教學(xué)模式發(fā)揮功能的各種條件(教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容)等要素的優(yōu)化組合;(4)操作程序:特定的教學(xué)活動程序或邏輯步驟;(5)效果評價。根據(jù)這些要素,整合性支架式教學(xué)模式可以理解為:教師作為指導(dǎo)者,以學(xué)習(xí)者為中心,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境和課堂環(huán)境為依托,最大限度地促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用,以幫助學(xué)生在個人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的理解和知識智能結(jié)構(gòu)。
在課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主的雙重教學(xué)環(huán)境下,教師、學(xué)生、教材和網(wǎng)絡(luò)資源等各個要素的有機(jī)結(jié)合是整合研究的核心目標(biāo)。因此,本研究在構(gòu)建支架式教學(xué)模式的過程中,以教師作用和教學(xué)模式的有效性研究為主要研究內(nèi)容。
1.研究假設(shè)
(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,課堂面授是教學(xué)的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié);(2)支架理論創(chuàng)建了教師與學(xué)生等各種教學(xué)要素相互作用的有效教學(xué)環(huán)境;(3)支架理論下的教學(xué)整合是一種有效的教學(xué)模式。
2.研究對象
本研究以中國地質(zhì)大學(xué)(北京)2008 級和2009 級學(xué)生中隨機(jī)選取的16 個自然班的本科生為研究對象。在歷時1 年的時間內(nèi),針對研究對象的以下方面進(jìn)行了階段性探究:(1)對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的接受程度及學(xué)習(xí)效果;(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生對于教師課堂面授環(huán)節(jié)的態(tài)度和教師作用的認(rèn)識;(3)學(xué)生對于支架式教學(xué)模式下課堂面授及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價。
3.研究工具及手段
主要采用了問卷調(diào)查、師生訪談和課堂觀察研究手段。在實施過程中,支架理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要以兩套教材為載體:(1)《新視野大學(xué)英語視聽說教程》(外語教學(xué)與研究出版社,2006);(2)《全新版大學(xué)英語綜合教程》(上海外語教育出版社,2003)。
4.支架教學(xué)指導(dǎo)下的實施過程
針對課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主兩個教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)及整合,主要遵循以下環(huán)節(jié)的互動及相互作用。
(1)搭腳手架:圍繞教材單元學(xué)習(xí)主題,以“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;(2)進(jìn)入情境:提出任務(wù),將學(xué)習(xí)者引入到一定的主題情境;(3)獨立探索:激勵并引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行獨立探索;(4)協(xié)作學(xué)習(xí):組成學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商與討論;綜合來說,在教學(xué)中形成以“教師指導(dǎo)、個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組評價、個體學(xué)習(xí)”為基本環(huán)節(jié)的“支架式教學(xué)模式”。
支架式教學(xué)模式的有效性是信息技術(shù)和大學(xué)英語課程整合的關(guān)鍵,對于教學(xué)改革的深入發(fā)展具有重要的借鑒意義。有效的教學(xué)在于教師通過一段時間的教學(xué)之后有沒有使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此,本研究通過兩次問卷調(diào)查、寫作測試以及課堂觀察和訪談等研究手段從控制變量、過程變量和結(jié)果變量等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性檢驗。
1.支架式教學(xué)模式有助于學(xué)生在教師教導(dǎo)行為影響下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是由教師選擇、設(shè)計、組織和促進(jìn)的,所以教導(dǎo)行為成為學(xué)習(xí)行為能否出現(xiàn)和是否有效的重要條件,因而成為有效教學(xué)的間接控制變量。因此,本研究從學(xué)生視角出發(fā),通過前后兩次問卷調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對于課堂面授必要性和教師指導(dǎo)作用的認(rèn)知情況和認(rèn)可程度。
具體來說,第一次問卷調(diào)查表明對于大多數(shù)學(xué)生來說,課堂面授是教學(xué)的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個學(xué)年支架式教學(xué)模式的實施和訓(xùn)練,第二次問卷結(jié)果進(jìn)一步揭示出2/3 的研究對象認(rèn)為教師所組織的各種教學(xué)活動,如角色扮演、對話、辯論、寫作互評和小組討論等,不僅能夠加強(qiáng)其對所學(xué)內(nèi)容的深入理解,更能提高其與同伴的協(xié)作能力;同時,也肯定了教師評閱、同伴互評及自評等培訓(xùn)形式可以使其經(jīng)常關(guān)注并總結(jié)自己的進(jìn)步和不足(參見表1)。
表1 問卷中部分題項的分析結(jié)果
顯而易見,教學(xué)實踐中所探究的支架理論整合模式對于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一定的影響作用,尤其是支架理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略,在幫助學(xué)生提高了其自主學(xué)習(xí)能力的同時,在一定程度上幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.支架式教學(xué)模式有助于師生互動下的探究性和協(xié)作式學(xué)習(xí)
問卷調(diào)查結(jié)果和課堂觀察表明,教師的中介作用是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中不可或缺的。在教學(xué)實踐中,支架理論對于教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備、安排課堂活動和拓展活動、做出有效地反饋具有一定的指導(dǎo)作用。本研究通過課程錄像和課程教案案例兩個實驗手段,突出了教學(xué)中“內(nèi)容支架”和“過程支架”搭建的重要性。首先,內(nèi)容支架的設(shè)計和搭建為學(xué)生主動架構(gòu)提供了以教學(xué)大綱為依據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)資源,如以課文單元為主題的寫作資源庫和口語資源庫的建立。另一類指導(dǎo)性資源來自教師的電子教案和教學(xué)課件。其次,在課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié),教師所搭建的過程支架側(cè)重學(xué)生與教師、學(xué)生與計算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己本身的交往和互動。在整個學(xué)習(xí)活動中,始終以合作學(xué)習(xí)和教師控制學(xué)習(xí)來形成“師生—生機(jī)—生生—師生”的動態(tài)循環(huán)互動。
3.支架式教學(xué)模式是提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
檢驗教學(xué)實踐活動的最直接的方式是教學(xué)實踐結(jié)果檢驗,包括課堂任務(wù)完成情況及效果、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生作業(yè)和外語水平測試等。本研究只以2008 級研究對象書面輸出成績的變化為例。寫作測試根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容由教師制訂題目,要求學(xué)生課上在30 分鐘內(nèi)完成(見表2)。結(jié)果表明研究對象寫作成績提高的幅度較大,而且平均數(shù)也呈上升趨勢。
表2 寫作成績對比分析
4.支架式教學(xué)模式是幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換的有效方法
教師在搭建學(xué)習(xí)任務(wù)時,結(jié)合課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主課堂的各自特點來設(shè)計教學(xué)任務(wù),關(guān)注問題及其多樣性解決方法,關(guān)注營建師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先,教師成為信息資源的設(shè)計者。教師在為學(xué)生搭建內(nèi)容支架的過程中,教師設(shè)計學(xué)習(xí)每個主題所需信息資源的種類并確定每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。其次,教師成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者,指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃、有選擇地獲取資源,并能有效利用這些資源完成對知識的主動探索。重要的是,支架式教學(xué)能夠幫助教師在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)這兩個雙重環(huán)境下完成教材講授者到課程教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變。這需要教師在整合教學(xué)的過程中,更多地關(guān)注學(xué)科內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)生四個要素之間的交互。這是教師全新發(fā)展的有效提升途徑。
對于教學(xué)模式的可行性和有效性研究需要多層面的考量。從建構(gòu)主義角度來看,支架式理論指導(dǎo)下的課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合模式在教學(xué)實踐中具有可行性。首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然需要教師適時、針對性指導(dǎo)和約束。這是支架式教學(xué)模式能夠得以實施和獲得基本認(rèn)可的現(xiàn)實基礎(chǔ)之一。因材施教、針對指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí),作為支架式理論所體現(xiàn)出來的主要特征,與大學(xué)英語“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂面授”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式完全一致,這也是其能夠得以繼續(xù)實施的另一重要現(xiàn)實基礎(chǔ)。這種以主動和雙向為主要特征的教學(xué)模式符合《大學(xué)英語教學(xué)要求》的指導(dǎo)思想,以解決教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點,有助于實現(xiàn)信息技術(shù)和外語教學(xué)的有機(jī)整合。
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