曹靜巧

應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。

簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)

的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題合

并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的

聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡(jiǎn)單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。如：小強(qiáng)和小麗同時(shí)從自己家里走向?qū)W校。小強(qiáng)每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，兩人在學(xué)校門口相遇。他們兩家相距多少米？先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，說出已知什么，要求是什么？將原題分解成三道簡(jiǎn)單應(yīng)用題，小強(qiáng)走的是哪一段？小麗走的是哪一段？他們到校所走的路程與兩家相距的米數(shù)有什么聯(lián)系？要求兩家相距多少米，先要求什么？先求出兩人到校時(shí)各走了多少米？怎樣分步解答？

65×4=260（米）

70×4=280（米）

260+280=540（米）

怎樣列綜合式：

65×4+70×4

=260+280

=540（米）

為能進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，再引導(dǎo)觀察示意圖，啟發(fā)另一種解法。

問：他們兩人每走1分鐘，他們之間的距離靠近了多少米？到校時(shí)經(jīng)過了幾分鐘？要求兩家相距多少米，還可以怎樣算？怎樣分步解答？

（65+70）×4

=135×4

=540（米）

引導(dǎo)學(xué)生比較兩種解法。

65×4+70×4；（65+70）×4

想一想：第一種解法是先求什么，后求什么？第二種解法是先求什么，后求什么？

議一議：這兩種解法的綜合算式不同，為什么得數(shù)一樣？它們之間有什么聯(lián)系？哪一種算法比較簡(jiǎn)便？學(xué)生自己總結(jié)出相向運(yùn)動(dòng)求路程應(yīng)用題的特點(diǎn)和解題方法：速度和×相遇時(shí)間=相遇路程。所以積極引導(dǎo)學(xué)生自己掌握方法，一步步地讓學(xué)生自己去深入。是學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的有效的練習(xí)方法。

應(yīng)用題“多變”中的比較。應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定式的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。

總之，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位 河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）