董 艷，陳 桄，曹良亮

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875)

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案(劉儒德，1997)，大學(xué)新生從入學(xué)開(kāi)始，就需要改變中學(xué)原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對(duì)他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活有重要的意義。

自2007年秋季以來(lái)，大學(xué)新生中又出現(xiàn)了一個(gè)新的群體——免費(fèi)師范生，他們是我國(guó)在六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育的主體，目前已經(jīng)有大批高中畢業(yè)生進(jìn)入了免費(fèi)師范生培養(yǎng)體系。與非師范生、自費(fèi)師范生相比，免費(fèi)師范生群體更應(yīng)該獲得關(guān)注。有研究發(fā)現(xiàn)，一方面，他們報(bào)考免費(fèi)師范專(zhuān)業(yè)的最大動(dòng)機(jī)是“兩免一補(bǔ)”——即經(jīng)濟(jì)原因(李高峰，2010);另一方面，由于國(guó)家政策的不確定性、對(duì)于責(zé)任與義務(wù)構(gòu)成因素的擔(dān)憂(yōu)以及人生規(guī)劃的限制等三方面原因，他們陷入了一定的身份認(rèn)同困境(石艷，2010)。我們認(rèn)為，免費(fèi)師范生群體在其他如學(xué)習(xí)策略等方面，可能也存在某些特殊性，對(duì)這些問(wèn)題，至今尚缺乏系統(tǒng)研究。

長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，在高校中缺乏可靠和有效的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)此問(wèn)題，一些美國(guó)研究者開(kāi)發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為測(cè)量工具，其中以溫斯坦標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表(Learning and Study Strategies Inventory，以下簡(jiǎn)稱(chēng)LASSI)(Weinstein，Zimmerman，＆ Palmer，1988)受到的關(guān)注最多，至今已經(jīng)在美國(guó)的1300 余所大學(xué)和學(xué)院中得到了廣泛的應(yīng)用。早在10 多年前，已有國(guó)內(nèi)研究者對(duì)LASSI 進(jìn)行了介紹(劉儒德，1996)，也有一些研究者采用該工具考察了我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等的關(guān)系(蔡旻君 ＆ 張?bào)闾m，2007)。

有研究者認(rèn)為(Olejnik ＆ Nist，1992)，LASSI不僅可作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)工具，還可以用來(lái)分析學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，他們使用LASSI 檢驗(yàn)了美國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)模型，測(cè)得學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度并分別將其命名為“與努力相關(guān)活動(dòng)”、“目標(biāo)定向”和“認(rèn)知活動(dòng)”，這三個(gè)維度與Rohwer 和Thomas(1987)提出的由“選擇分配活動(dòng)”、“加工活動(dòng)”和“認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)”三者組成的三維學(xué)習(xí)模型有相似之處。其中動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理和專(zhuān)心分量表是“與努力相關(guān)活動(dòng)”的指標(biāo);焦慮、考試策略和選擇要點(diǎn)分量表是“目標(biāo)定向”的指標(biāo);信息加工、學(xué)習(xí)輔助和自我測(cè)試分量表是“認(rèn)知活動(dòng)”的指標(biāo)。Olejnik 和Nist 還為三個(gè)潛變量之間的相互關(guān)系提供了數(shù)據(jù)支持，他們發(fā)現(xiàn)“與努力相關(guān)活動(dòng)”與“認(rèn)知活動(dòng)”之間的確存在實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，而“目標(biāo)定向”和前兩者之間的關(guān)系則相對(duì)較弱。

為了考察LASSI 對(duì)不同文化背景大學(xué)生的適用程度，Olaussen 和Br?ten(1998)對(duì)挪威大學(xué)生進(jìn)行了同樣的測(cè)試，結(jié)果雖然與美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)相似，但也有差異，主要表現(xiàn)為一些LASSI 分量表不像Olejnik 和Nist 的研究那樣僅對(duì)某一潛變量有貢獻(xiàn)，而是同時(shí)指向不同的潛變量，而且正相關(guān)僅出現(xiàn)在“與努力相關(guān)活動(dòng)”和“認(rèn)知活動(dòng)”之間，而美國(guó)研究者的結(jié)果則表明，“與努力相關(guān)活動(dòng)”和“認(rèn)知活動(dòng)”之間，“目標(biāo)定向”與另外兩個(gè)潛變量之間，均存在不同程度的正相關(guān)。這說(shuō)明和以前研究相比，“目標(biāo)定向”可能更加獨(dú)立于“與努力相關(guān)活動(dòng)”和“認(rèn)知活動(dòng)”，也就是說(shuō)盡管大學(xué)生能夠積極主動(dòng)并富有策略地學(xué)習(xí)，但仍受到考試這類(lèi)壓力事件給情緒帶來(lái)的影響，或者說(shuō)，對(duì)考試充滿(mǎn)信心并不能證明這是他們努力學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用某些學(xué)習(xí)策略所致。Olaussen 和Br?ten 的研究說(shuō)明學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)雖然具有跨文化相似性，但其內(nèi)在構(gòu)成卻存有差異。

從以往研究可看出，學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)在不同文化背景下存在差異，而免費(fèi)師范生作為我國(guó)國(guó)情下的特有產(chǎn)物，其身心特點(diǎn)值得我們?nèi)パ芯俊Ｒ虼?，在本研究中我們以L(fǎng)ASSI 量表為工具，對(duì)免費(fèi)師范生群體的學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了檢驗(yàn)，并將得到的結(jié)果與國(guó)外研究者得到的結(jié)果進(jìn)行比較。

二、研究方法

1.被試

我們?cè)诒本煼洞髮W(xué)2008 級(jí)免費(fèi)師范生中選取了兩個(gè)獨(dú)立樣本分別施測(cè)，第一個(gè)樣本156 人(男生53 名，女生103 名)，第二個(gè)樣本306 名(男生107 名，女生199 名)，學(xué)生來(lái)自文學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)這些主學(xué)科學(xué)院。

2.工具

LASSI 量表大學(xué)版(Weinstein ＆ Palmer，2002)，包括10 個(gè)分量表共77 個(gè)項(xiàng)目，從用戶(hù)手冊(cè)可知各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach α 系數(shù))分別為:態(tài)度(Attitude，α =.72)，動(dòng)機(jī)(Motivation，α =.81)，時(shí)間管理(Time Management，α =.86)，焦慮(Anxiety，α =.81)，專(zhuān)心(Concentration，α =.84)，信息加工(Information Processing，α =.83)，選擇要點(diǎn)(Selecting Main Ideas，α =.74)，學(xué)習(xí)輔助(Study Aids，α=.68)，自我測(cè)試(Self-Testing，α =.75)和考試策略(Test Strategies，α=.83)。量表采用 Likert 五級(jí)記分法，A 代表“完全不一致”，E 代表“完全一致”。

3.程序

由具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)且經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究生擔(dān)任主試，主試熟悉指導(dǎo)語(yǔ)、量表內(nèi)容和施測(cè)注意事項(xiàng)。量表填寫(xiě)完全自愿，沒(méi)有學(xué)生拒絕參加測(cè)試。以班級(jí)為單位集體施測(cè)，每班由一名主試負(fù)責(zé)，被試當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)后收回。整個(gè)過(guò)程大約30 分鐘。施測(cè)過(guò)程中教師不在場(chǎng)。

4.數(shù)據(jù)管理與分析

本研究采用 PASW/SPSS 18.0 和 AMOS 18.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

LASSI 量表10 個(gè)分量表在第一個(gè)樣本上的描述統(tǒng)計(jì)信息和內(nèi)部一致性系數(shù)見(jiàn)表1，在第二個(gè)樣本上的描述統(tǒng)計(jì)信息和內(nèi)部一致性系數(shù)見(jiàn)表2。

表1 第一個(gè)樣本的描述統(tǒng)計(jì)、信度和相關(guān)矩陣(N=156)

表2 第二個(gè)樣本的描述統(tǒng)計(jì)、信度和相關(guān)矩陣(N=306)

2.探索性因素分析

為探明免費(fèi)師范生樣本的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，我們對(duì)第一個(gè)樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。為檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett 球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為 619.50，p =0.000，各項(xiàng)目間有共享因素的可能性，同時(shí)樣本適當(dāng)性度量值KMO=0.833，適合做因素分析。

探索性因素分析采用主成份分析法，由于因子之間可能存在相關(guān)，所以使用直接斜交旋轉(zhuǎn)法，設(shè)置δ=0，按特征值大于1 可提取出兩個(gè)公因子，但碎石圖顯示三因子結(jié)構(gòu)更可靠，因此我們結(jié)合前人研究結(jié)果(Br?ten ＆ Olaussen，2000;Cano，2006;Olaussen ＆ Br?ten，1998;Olejnik ＆ Nist，1992)，共抽取出三個(gè)公因子。三個(gè)公因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到69.56%，三個(gè)因子的模式矩陣和結(jié)構(gòu)矩陣見(jiàn)表3。

表3 第一個(gè)樣本的LASSI 三因子結(jié)果(模式矩陣和結(jié)構(gòu)矩陣)(N=156)

從表3中可看到，樣本一的第一個(gè)因子包括動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、專(zhuān)心和選擇要點(diǎn)四個(gè)分量表，第二個(gè)因子包括信息加工、學(xué)習(xí)輔助和自我測(cè)試三個(gè)分量表，第三個(gè)因子由態(tài)度、焦慮和考試策略三個(gè)分量表構(gòu)成。這一結(jié)構(gòu)與Olaussen 和Br?ten(1998)對(duì)挪威大學(xué)生的研究結(jié)果相比，存在兩點(diǎn)差異，第一，本研究中態(tài)度分量表在第一和第三個(gè)公因子中的模式系數(shù)值接近，后者略高，因此我們將其和焦慮、考試策略組成公因子，而Olaussen 等人的因素結(jié)構(gòu)中態(tài)度與動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、專(zhuān)心一起屬于因子一;第二，選擇要點(diǎn)在本研究的三個(gè)因子中的模式系數(shù)值相對(duì)一致但數(shù)值較低，在前者研究中選擇要點(diǎn)具有較高的模式系數(shù)值且和焦慮、考試策略構(gòu)成公因子。

總的來(lái)看，我國(guó)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)策略與美國(guó)(Olejnik ＆ Nist，1992)、挪威(Olaussen ＆ Br?ten，1998)、西班牙(Cano，2006)樣本相比，同為三因素結(jié)構(gòu)，但在個(gè)別分量表上存在差異。

3.驗(yàn)證性因素分析

為了對(duì)探索性因素分析得到的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，我們使用第二個(gè)樣本的相關(guān)矩陣進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。將探索性因素分析得出的三因素結(jié)構(gòu)與兩因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較性的結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證。

表4 兩種結(jié)構(gòu)的模型擬合指標(biāo)

從表4的結(jié)果可看出，三因素結(jié)構(gòu)模型與兩因素結(jié)構(gòu)模型相比，其 GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI 均大于 0.90，RESEA 小于 0.08，模型擬合指標(biāo)更理想。

免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)策略三因素結(jié)構(gòu)模型的相關(guān)系數(shù)最大似然估計(jì)值和標(biāo)準(zhǔn)誤見(jiàn)圖1。根據(jù)以往研究者的研究(Olaussen ＆ Br?ten，1998;Olejnik ＆Nist，1992)給三個(gè)潛變量分別命名為:Factor 1—目標(biāo)策略，與考試策略相關(guān)最高;Factor 2—情緒策略，與時(shí)間管理相關(guān)最高;Factor 3—理解監(jiān)控策略，與學(xué)習(xí)輔助相關(guān)最高。三個(gè)潛變量之間，目標(biāo)策略和情緒策略的相關(guān)最高，而理解監(jiān)控策略與情緒策略和目標(biāo)策略之間的相關(guān)則相對(duì)較低。

圖1 LASSI 模型生成分析的相關(guān)系數(shù)最大似然估計(jì)值和標(biāo)準(zhǔn)誤

四、討論

在本研究中，我們使用LASSI 量表考察了免費(fèi)師范生樣本的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果部分驗(yàn)證了國(guó)外研究者的結(jié)論，LASSI 各分量表在不同樣本上的內(nèi)部一致性相似，三維結(jié)構(gòu)適用于不同文化背景的樣本。同時(shí)，在對(duì)第一個(gè)樣本進(jìn)行探索性因素分析的基礎(chǔ)上，我們對(duì)第二個(gè)樣本進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，擬合指數(shù)表明三因素模型的擬合度良好，說(shuō)明我們提出的三維結(jié)構(gòu)模型能夠代表免費(fèi)師范生群體的學(xué)習(xí)策略狀況。在此基礎(chǔ)上，本研究還獲得了針對(duì)我國(guó)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)策略方面的一些相關(guān)結(jié)果。

1.免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)策略的基本特點(diǎn)

本研究得出的學(xué)習(xí)策略三維結(jié)構(gòu)模型比以往研究得到的結(jié)構(gòu)模型更復(fù)雜，并且更加有針對(duì)性，對(duì)于免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了描述和分析。本研究中，目標(biāo)策略主要包括與學(xué)習(xí)對(duì)象直接相關(guān)的策略(考試策略、焦慮、態(tài)度和選擇要點(diǎn))，情緒策略主要包括情緒情感和學(xué)習(xí)支持策略(態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、專(zhuān)心和選擇要點(diǎn))，理解監(jiān)控策略主要由元認(rèn)知和一般學(xué)習(xí)策略構(gòu)成(信息加工、自我測(cè)試、學(xué)習(xí)輔助和選擇要點(diǎn))。態(tài)度、專(zhuān)心、選擇要點(diǎn)三個(gè)分量表分別對(duì)不止一個(gè)潛變量有貢獻(xiàn)，特別是選擇要點(diǎn)，對(duì)三個(gè)潛變量均有貢獻(xiàn)。該三維結(jié)構(gòu)模型表明，免費(fèi)師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度動(dòng)機(jī)等情緒和情感，注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)及應(yīng)用各種一般性的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

在當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)普遍要求學(xué)生需要具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是信息技術(shù)支持下的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的利用各類(lèi)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課堂之外的自主學(xué)習(xí)。免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)策略三維結(jié)構(gòu)模型表明，免費(fèi)師范生首先重視自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的指引，這對(duì)目前大學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，他們也有更多的自主性，能夠調(diào)整自身的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感條件支持他們得到更多的資源支持，具備這些學(xué)習(xí)策略要素將幫助免費(fèi)師范生更好地適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，另一方面也讓我們了解了免費(fèi)師范生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)的一些基本前提和條件，對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)組織起到了積極的指導(dǎo)作用。

2.大學(xué)階段免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，此外有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一(劉電芝，2002)。因此，學(xué)習(xí)策略一方面是學(xué)習(xí)者的有意識(shí)地應(yīng)用，并能促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，而另一方面新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為變革中的學(xué)習(xí)方式提供了積極的支持。由學(xué)習(xí)策略的三維模型可以看出，學(xué)生動(dòng)機(jī)以及態(tài)度等情緒情感因素對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素也會(huì)影響著他們?cè)谛W(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和心理發(fā)展方向。因此，我們?cè)诿赓M(fèi)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中不僅應(yīng)該要求他們能夠掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)、課程教學(xué)論和教學(xué)方法等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)從情感方面引導(dǎo)他們認(rèn)同教師職業(yè)職責(zé)，并積極地去學(xué)習(xí)作為好教師應(yīng)具有的學(xué)科素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等。

有研究者指出，大學(xué)三、四年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平并沒(méi)有隨著年級(jí)增長(zhǎng)而相應(yīng)提高，認(rèn)為我們對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)還不夠(趙俊峰，2005)。因此，針對(duì)其在學(xué)習(xí)策略上的相應(yīng)的表現(xiàn)和特點(diǎn)，讓免費(fèi)師范生從學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，了解教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些基本特點(diǎn)和規(guī)律，尤其在元認(rèn)知方面和學(xué)習(xí)者的情緒情感方面在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)，從當(dāng)前學(xué)業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展兩方面對(duì)免費(fèi)師范生提供有效的支持和推動(dòng)。這樣不僅可以促進(jìn)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于免費(fèi)師范生工作后的在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等都會(huì)有一定的幫助和促進(jìn)作用。

五、思考與建議

本項(xiàng)研究的研究對(duì)象是北京師范大學(xué)2008 級(jí)免費(fèi)師范生，由于免費(fèi)師范生在招生政策以及就業(yè)問(wèn)題上的一些特殊性，使得免費(fèi)師范生和非師范生之間在身份認(rèn)同方面，以及在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在一定的差異性。通過(guò)對(duì)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)策略研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生有非常強(qiáng)的就業(yè)趨向性，能夠明確自身的發(fā)展和定位，這對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常積極的方面。從三維結(jié)構(gòu)模型也可以看出，免費(fèi)師范生的情緒情感分量對(duì)學(xué)習(xí)策略模型的整體影響較大，因此我們應(yīng)該以學(xué)習(xí)策略的研究為基礎(chǔ)，關(guān)注免費(fèi)師范生的態(tài)度和情感的變化，包括其心理健康狀態(tài)，從學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理等多個(gè)方面幫助免費(fèi)師范生發(fā)展，解決其在校學(xué)習(xí)期間的身份認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，幫助其樹(shù)立正確的發(fā)展目標(biāo)和方向。

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