婁曉黎 林凡珺

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024）

奧蘇伯爾曾說：“如果要我只用一句話說明教育心理學(xué)的要義，我認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識，研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前具有的先備知識，配合之以設(shè)計教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù)。”[1]由此可見，只有深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)定教學(xué)內(nèi)容時已有的知識和經(jīng)驗、可能會存在的認知偏差或認知困難以及對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點，才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者做到科學(xué)分析，從而為有效的教學(xué)設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實中，一些教師的教學(xué)設(shè)計在學(xué)情分析上嚴重弱化，依靠主觀經(jīng)驗而不是客觀調(diào)查，常常導(dǎo)致“教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得云山霧罩”的低效或無效教學(xué)。本文以人教版《高中地理（必修一）》中“晝夜長短的變化”一節(jié)為例，以大學(xué)生教育實習(xí)中教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾伍_展學(xué)情分析及其對課堂教學(xué)有效性的保證問題。

一、學(xué)情分析過程

本文的學(xué)情分析是以中學(xué)生先備知識調(diào)查分析為重點進行的，側(cè)重了解學(xué)生先備知識掌握情況及空間思維能力水平，為有效開展教學(xué)活動提供有針對性的依據(jù)。

1.調(diào)查目的

依據(jù)“晝夜長短的變化”的教學(xué)內(nèi)容要求，側(cè)重從三個方面了解學(xué)生的先備知識。一是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握晝夜長短變化規(guī)律所需下位知識的理解情況；二是了解學(xué)生對“晝夜長短的變化”的相關(guān)生活經(jīng)驗；三是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識所具有的空間思維能力水平。

2.調(diào)查方法

學(xué)情分析通常采用觀察、問卷、測驗、談話等方法。本次學(xué)情分析基于教育實習(xí)的特殊情況，采取了問卷調(diào)查和個別訪談兩種方法。

3.調(diào)查對象

調(diào)查對象為授課對象。本次課的授課對象是長春一所縣域普通中學(xué)的高一學(xué)生。

問卷調(diào)查的對象為班級全體學(xué)生，以保證對學(xué)習(xí)情況了解的廣度。

個別訪談在班級部分學(xué)生中進行，根據(jù)以往學(xué)習(xí)成績，按好、中、差三類各選擇2～3名學(xué)生進行訪談，保證對學(xué)習(xí)情況了解的深度。

4.調(diào)查內(nèi)容

問卷內(nèi)容緊緊圍繞“晝夜長短的變化”主題，并結(jié)合學(xué)生所在地實際，設(shè)計了開放式問答題。同時，采用二階式設(shè)問，進一步保證了對學(xué)情了解的深度。調(diào)查問卷具體內(nèi)容如下：

①你了解我們長春地區(qū)一年中晝長的大致變化嗎？大致變化規(guī)律是什么？

②一年中我們長春地區(qū)有太陽直射嗎？請說出理由。

③寫出北半球夏半年的起止時日。請說出理由。

④寫出二分二至日太陽直射的緯度。

⑤標(biāo)出下列三幅圖中的晨線與昏線。

5.調(diào)查過程

利用學(xué)生自習(xí)時間，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)獨立完成調(diào)查問卷的填寫，然后進行調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。

二、學(xué)情分析結(jié)果

1. 學(xué)生對“晝夜長短的變化”內(nèi)容的相關(guān)生活體驗情況

盡管“晝夜長短的變化”是一種司空見慣的日常生活現(xiàn)象，每位學(xué)生對此都有一些直觀的感受，97%的學(xué)生能夠回答出“長春夏季晝長、冬季夜長”的特點，但基本沒有學(xué)生深入思考過這一現(xiàn)象，理性的認識很少，如果單憑對生活體驗的回顧，難以歸納出晝夜長短的變化規(guī)律。

2. 學(xué)生對“晝夜長短變化”規(guī)律的下位知識的理解情況

掌握地理規(guī)律的前提就是要對構(gòu)成規(guī)律的所有下位知識有所了解，學(xué)習(xí)晝夜長短的變化規(guī)律，學(xué)生必須了解冬夏半年、太陽直射、晝弧夜弧以及太陽高度與晝夜長短的關(guān)系等下位知識。然而，調(diào)查的結(jié)果并不盡如人意。

一，學(xué)生對于冬半年、夏半年的劃分存在極大的認識誤區(qū)，有30%的同學(xué)完全不清楚，學(xué)生意識中的冬夏主要是以冷熱感受為依據(jù)的，有55%的學(xué)生將夏季與夏半年、冬季與冬半年混淆。

二，對于“長春有沒有太陽直射”的問題，有40%的同學(xué)回答說有，在闡述理由的時候很多同學(xué)認為能看見太陽就說明有直射，訪談中也有同學(xué)認為有沒有直射只和天氣的陰晴有關(guān)系，反映出學(xué)生對太陽直射、太陽高度等概念理解不清，學(xué)生對太陽光線、地心以及太陽直射點的關(guān)系缺少明確的認識。

三，部分同學(xué)對太陽直射點的南北移動范圍不清楚，也就是說，學(xué)生對黃赤交角的大小以及太陽直射點的移動規(guī)律還不夠清楚。

四，部分同學(xué)對長春的緯度位置不清楚，認為長春位于南北回歸線之間。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識所具有的空間思維能力水平

為了測試學(xué)生的空間思維能力水平，筆者通過一道對三種日照圖進行晨昏線判別的題目對學(xué)生進行了考查（題目如前面所示）。測試結(jié)果表明，90%的學(xué)生能夠在三維側(cè)視日照圖上正確辨別晨線與昏線；57%的學(xué)生能夠在二維側(cè)視日照圖上正確辨別晨線與昏線；對于俯視日照圖的認識程度很差，只有15%的學(xué)生能夠在俯視日照圖上正確標(biāo)注出晨線與昏線，反映出學(xué)生尚缺乏對以極地為中心的俯視日照圖的認知能力。

三、基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計意圖教師活動 學(xué)生活動教學(xué)活動知識回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入【提問】1. 什么是太陽直射？2. 太陽直射點與地心以及太陽光線的關(guān)系是怎樣的？3. 太陽直射點的移動有什么規(guī)律？【板圖】在黑板上畫出在二分日時的三維側(cè)視日照圖，并對學(xué)生所在地長春進行標(biāo)注?！咎釂枴?. 據(jù)圖判斷二分日長春地區(qū)的晝夜長短情況。2. 推測夏至日時長春地區(qū)的晝夜長短情況?？磮D思考回答問題。1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧太陽直射點的相關(guān)知識，為新課的教學(xué)做必要的知識鋪墊。2. 在三維板圖上可直觀看出晝弧和夜弧的長短，在立體圖中對長春定位是為有效進行后面的合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究規(guī)律1. 介紹合作探究需要用到的教具—自制太陽光線可移動二維側(cè)視日照圖板。將教具上的每一個重要點的意義以及其與三維側(cè)視日照圖與三維可拖動地球模型課件進行對照講解。2. PPT展示需要學(xué)生探究的題目：（1）以長春為例，說出長春春分日、夏至日、秋分日、冬至日的晝夜長短情況。（2）根據(jù)長春冬半年、夏半年晝夜變化情況，探究北半球晝夜長短季節(jié)變化規(guī)律。1. 觀察教具的組成，明確教具的作用，掌握教具的使用方法。2. 學(xué)生分組合作探究問題（每組一項任務(wù)），并將探究結(jié)果記錄到學(xué)習(xí)單上。1. 告知學(xué)生三維立體日照圖與二維日照圖的關(guān)系，有助于學(xué)生突破三維向二維轉(zhuǎn)換的障礙，提高學(xué)生地理空間思維能力。2. 之所以選用簡易教具，是因為書上雖然有標(biāo)注了部分緯線晝長和夜長具體時間的二分二至日側(cè)視日照圖，但是靜態(tài)的圖像無法反映“變化”形成的動態(tài)過程。

（3）以北半球夏至日為例，根據(jù)赤道、北回歸線、北極圈等地的晝夜長短情況，探究晝夜長短的緯度變化規(guī)律。3. 先演示第一個問題，并得出結(jié)論，讓學(xué)生明確思維的角度以及探究的方向。4. 組織學(xué)生分組展示探究成果。5. 全班共同總結(jié)規(guī)律，并板書規(guī)律。6. 引領(lǐng)學(xué)生分析南半球的晝夜長短變化規(guī)律。3. 學(xué)生表達交流探究的成果，并要利用教具將得出結(jié)論的過程演示出來，同時要求所有學(xué)生將所有探究任務(wù)完成。4. 完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。3. 通過讓學(xué)生親自動手操作，提高了學(xué)生的動手能力和自我解決問題的能力。4. 問題的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生生活，有助于提高學(xué)生探究的欲望。5. 教給學(xué)生演示的方法，有助于降低問題難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。6. 培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)遷移能力以及地理過程的分析與預(yù)測能力。驗證規(guī)律應(yīng)用規(guī)律1. 利用能夠?qū)⑻栔鄙渚暥取⒌厍蚶@日公轉(zhuǎn)軌跡、晝夜長短變化情況同步演示的課件對學(xué)生總結(jié)的規(guī)律進行驗證。2. 請學(xué)生利用課件演示，進一步明確規(guī)律。1. 觀看PPT中所展示的動畫，判斷圖中所看到的現(xiàn)象與得出的結(jié)論的一致性。2. 自己動手感知實際的變化。1. 讓學(xué)生看到三維的立體動畫，完成由二維向三維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力。2. 讓學(xué)生親自動手，學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富體驗，提高興趣?！咎釂枴?. 北半球夏至日，哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市的晝長比較；2. 未來一個月長春地區(qū)的晝夜長短會如何變化？學(xué)生積極思考回答 從時間維度與空間維度設(shè)置問題，學(xué)以致用。總結(jié) 總結(jié)本節(jié)課知識點，突出重點 聆聽、記憶動手操作 鞏固本節(jié)知識點

四、對教學(xué)設(shè)計有效性的反思

1. 立足學(xué)科本體，注重地理思想方法的滲透

地理學(xué)科的本質(zhì)是研究地理事物、現(xiàn)象的時空分布規(guī)律，并分析原因，最終指導(dǎo)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。地理教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、了解地理規(guī)律，更要讓學(xué)生掌握和運用地理思想方法。就本節(jié)課而言，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握“晝夜長短的變化”的時空分布規(guī)律，是教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)。作為地理教師，不但要通過教學(xué)使學(xué)生掌握“晝夜長短的變化”規(guī)律，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從時間變化與空間變化兩個維度來分析和掌握地理事物，即從“同一時間不同地點的分布、變化”和“同一地點不同時間的分布、變化”這兩個根本點了解地理現(xiàn)象，掌握地理規(guī)律。就本節(jié)課的設(shè)計來說，教師要通過對同一地點（長春地區(qū)）不同時間的晝夜長短變化，比較得出晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律；通過對同一時間不同緯度的晝夜長短變化，比較得出晝夜長短的緯度變化規(guī)律。

2. 以學(xué)生為主體，增強教學(xué)的針對性

在該教學(xué)設(shè)計中，教師始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過前測了解學(xué)生的“前認知”，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷過什么、學(xué)過了什么，了解他們知道了什么、對哪些內(nèi)容感興趣，對學(xué)生擁有的經(jīng)驗真正做到心中有數(shù)，明確教學(xué)起點，從而大大提高了教學(xué)的針對性。針對性表現(xiàn)在以下三方面：

一，巧妙喚醒學(xué)生深藏的記憶。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生日常生活經(jīng)驗的激活、優(yōu)化和轉(zhuǎn)化，不是簡單、直白地將已經(jīng)學(xué)過的知識呈現(xiàn)出來，而是通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，為學(xué)生提供必要的回憶、體驗和探究時間，幫助學(xué)生完善已有的認知結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)建立“認知?？空尽薄１竟?jié)課教師針對學(xué)生對太陽直射、太陽直射點的移動規(guī)律等概念以及規(guī)律認知不清的現(xiàn)狀，教學(xué)伊始就引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識，通過讀圖喚起學(xué)生的記憶，這不但有助于學(xué)生對晝夜長短變化的規(guī)律的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生深刻認識晝夜長短變化的原因，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

二，及時掃清學(xué)生探究過程中的障礙。地理規(guī)律的獲得有兩種方式，一種是規(guī)-例法，一種是例-規(guī)法，不論哪種方法，都要求學(xué)生對構(gòu)成規(guī)律的所有下位知識理解掌握。因此，在本節(jié)課學(xué)情分析時著重對該方面內(nèi)容進行了解，并在學(xué)生對規(guī)律探究之前加以澄清和說明。如在教學(xué)中強調(diào)冬夏半年時段的劃分，在三維板圖上對長春進行定位都是為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

三，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。從學(xué)生生活所在地長春出發(fā)，在讓學(xué)生對長春的地理位置有充分認識的基礎(chǔ)上，以長春為基準點提出關(guān)于晝夜長短在時間維度上的變化規(guī)律的探究性問題，最后在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之時，又以一個“請預(yù)測未來一個月長春的晝夜長短變化趨勢”的問題回歸到長春，整個教學(xué)過程注重對原始問題的轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了“從生活走向地理，從地理走向生活”的思想，引領(lǐng)學(xué)生在生活世界與地理世界中暢快游走，符合“教學(xué)要向?qū)W生身邊的世界回歸”的理念。

3. 運用直觀教學(xué)手段，突破空間思維能力瓶頸

依據(jù)之前進行的學(xué)情分析，感到學(xué)生的空間思維能力水平存在的問題比較突出，如何突破空間思維能力的瓶頸，是本節(jié)教學(xué)的難點所在。為此，在教學(xué)設(shè)計中靈活運用各種直觀教學(xué)手段，力求有效提升學(xué)生空間思維能力和水平。

一，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代媒體有機結(jié)合。教學(xué)伊始，教師用手繪的三維側(cè)視日照板圖進行長春定位以及知識回顧，教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生利用自制的二維側(cè)視日照可移動教具進行合作探究，教學(xué)結(jié)束時利用可同步反映太陽直射點移動與晝夜長短關(guān)系的多媒體課件進行規(guī)律的總結(jié)。

二，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對二維側(cè)視日照圖的立體感知能力，有效實現(xiàn)二維與三維的轉(zhuǎn)換。三維日照圖是三維空間的一種透視圖形，可以完整地呈現(xiàn)晝半球與夜半球、晨線與昏線、晝弧與夜弧的分布狀況。透視三維日照圖，可以進行廣闊的全境式的空間想象，從而在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的難度。然而本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)承擔(dān)著對學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的重任，如果一味地用三維日照圖進行講解的話，無疑對學(xué)生空間想象和推理能力的培養(yǎng)是不利的。因此在教學(xué)中教師有意識地運用二維側(cè)視日照圖，將其與三維可拖動地球模型、三維側(cè)視日照圖進行對照，引導(dǎo)學(xué)生明晰三維立體日照圖與二維平面日照圖的各個點之間的對應(yīng)關(guān)系，積極消除二維側(cè)視日照圖的閱讀與使用障礙。

三，由教師用技術(shù)向?qū)W生用技術(shù)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師和學(xué)生一起運用傳統(tǒng)的教具與現(xiàn)代教育技術(shù)進行教與學(xué)的活動，讓學(xué)生在探究過程中感悟?qū)W習(xí)過程和方法，強化對“地理過程”的主體體驗，從而實現(xiàn)對“地理過程”的內(nèi)化和本質(zhì)的把握。

隨著課程改革的不斷推進，教師對新課程的理解、對有效教學(xué)的追求都有了很大的提升。尤其近年來，教師也認識到在提升教學(xué)有效性過程中必須關(guān)注學(xué)情。然而目前看來，對于學(xué)情的分析方法和分析內(nèi)容尚待進一步完善。就本節(jié)課而言，學(xué)情分析還僅僅停留在“知識與能力”層面，有待于在“過程與方法”以及“情感態(tài)度價值觀”層面進行深入分析。此外，對于學(xué)情的分析也不能僅局限于課前的設(shè)計，從縱向看要貫穿于課前、課中以及課后。可見，只有不斷深入地對學(xué)情進行分析研究，才能保證地理教學(xué)設(shè)計在更加科學(xué)、客觀的基礎(chǔ)上進行，保證地理教學(xué)活動在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展，進而保證課堂教學(xué)的有效性。

[1] 奧蘇伯爾著,余星南,宋鈞譯.教育心理學(xué)—認知觀點[M].北京:人民教育出版社,1994.