周義欽

（上海市北郊高級(jí)中學(xué), 上海 200081）

隨著中學(xué)地理課程改革的深入，為借鑒、吸收發(fā)達(dá)國(guó)家教材發(fā)展的方向，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀地理教材已成為一種潮流。那么，由于國(guó)別的差異，我們?cè)陂喿x引進(jìn)版教材時(shí)是否會(huì)“消化不良”呢？又如何用好這些引進(jìn)版教材呢？以下便是我在研讀分別由浙江教育出版社和浙江科學(xué)技術(shù)出版社引進(jìn)的美國(guó)中學(xué)核心理科教材后的淺顯感悟。

一、在借鑒中教與學(xué)，努力轉(zhuǎn)變教育理念與方法

正如引進(jìn)版美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理》的介紹中所說(shuō)的，美國(guó)的教材編寫者是按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的曲折歷程來(lái)再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的，這使得閱讀教材猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深、引人入勝，而在這一愉悅的閱讀過(guò)程中，閱讀者不知不覺(jué)地受到了學(xué)科思想與科學(xué)方法的熏陶，讓學(xué)習(xí)變成一種享受。[1]美國(guó)教材這種以探索活動(dòng)為線索的教材內(nèi)容排列方式，從認(rèn)知方式上講，主要采用的是“從個(gè)別到一般、從特殊到普遍”的歸納法。而國(guó)內(nèi)的高中地理教材，大多是在知識(shí)陳述后安排探索活動(dòng)，主要采用“從一般到個(gè)別、從普遍到特殊”的演繹法。二者比較，美國(guó)教材中的許多做法是值得我們借鑒的。

1.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓“先行組織者”先行

課標(biāo)中規(guī)定的地理知識(shí)，當(dāng)然要不折不扣的教給學(xué)生，但在具體的實(shí)施過(guò)程中我們可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。比如，對(duì)與生活聯(lián)系比較緊密的知識(shí)，要多補(bǔ)充相關(guān)的背景地理因素，以豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵；對(duì)較為抽象的內(nèi)容，在“深度”和“廣度”上需靈活把握，并積極利用多媒體手段將其轉(zhuǎn)變成看得見(jiàn)摸得著的生活模型（或規(guī)律），甚至可重建一個(gè)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里我們可學(xué)習(xí)美國(guó)教材中“先行組織者”的做法。所謂的“先行組織者”，是指教材中幫助學(xué)生理解概念的支撐性材料（生活經(jīng)驗(yàn)與鋪墊性知識(shí)）。[2]像《地球科學(xué)》的每節(jié)內(nèi)容前都安排了學(xué)習(xí)導(dǎo)入，其“導(dǎo)入”一般取自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)一個(gè)“迷你實(shí)驗(yàn)”，以激發(fā)興趣、引起思考。如為了得到“鋒”的概念以及“鋒”是如何形成的印象，先讓學(xué)生聯(lián)想“你在NBA賽場(chǎng)上看到過(guò)被稱為‘鋒’的運(yùn)動(dòng)員嗎？”并要求學(xué)生用水代替空氣，進(jìn)行一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)（如圖1所示）：“在一個(gè)長(zhǎng)方形的魚缸里，插入一塊硬的不漏水的隔板（木板或塑料板），把魚缸分隔成兩半，再分別盛裝滴入藍(lán)墨水的濃鹽液體和滴入紅墨水的自來(lái)水，以分別代表冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)。準(zhǔn)備好后抽掉中間的隔板（抽板時(shí)要盡可能平滑流暢），注意觀察。請(qǐng)描述最初幾秒鐘里形成的‘鋒面’（藍(lán)色水與紅色水的交界面）的狀態(tài)，再描述以后的‘鋒’。你能解釋它之所以這樣的原因嗎？”[3]這樣的“先行組織者”導(dǎo)入，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)情境，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 鋒的模擬實(shí)驗(yàn)

鑒于我們的教材沒(méi)有這樣的編排體例，那我們可以發(fā)揮教師的主動(dòng)性，在授課順序上巧做安排。如在高中地理教學(xué)中可把“星空觀察與月相觀察”的綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)整到相關(guān)正文內(nèi)容之前；初中地理教學(xué)中在講經(jīng)緯網(wǎng)地圖之前，可通過(guò)讓學(xué)生切一個(gè)橘子皮并把之?dāng)偲?，從中獲得從球面到平面的感性認(rèn)識(shí)。

2.巧妙利用圖表，以形成學(xué)科素養(yǎng)為本

地理教學(xué)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，其中的形象思維和抽象思維都不可荒廢。地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，圖表的應(yīng)用是培養(yǎng)形象思維的有效手段。美國(guó)版本教材的啟示在于，在學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)適當(dāng)從“直覺(jué)思維”和感性的角度將教材的作用發(fā)揮到最佳，減少一上來(lái)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行“歸納”、“總結(jié)”、“運(yùn)算”等應(yīng)試能力的要求，需慢慢引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們敏銳地從圖中看出與自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從圖中捕捉有用的信息，漸漸養(yǎng)成良好的讀圖表用圖表的習(xí)慣，進(jìn)而形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理》中有一個(gè)“制作和使用地圖”的探索實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生畫出回家的路線。《地球科學(xué)》中也有很多類似的內(nèi)容。不知我們的中學(xué)生在學(xué)完初中或高中地理后，有多少人能熟練運(yùn)用上海市地圖，畫出從學(xué)?；蚣依锍霭l(fā)到上海某地及返回的路線，中途需換乘什么樣的交通工具最合理？此類能力培養(yǎng)的方法應(yīng)值得我們的重視。

3.研究練習(xí)體系，重在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

針對(duì)我國(guó)的國(guó)情，練習(xí)還是必不可少的，美國(guó)教材中也有一定量的練習(xí)，且難度也不小。但如何練習(xí)，這當(dāng)中大有學(xué)問(wèn)。《地球科學(xué)》中練習(xí)體系的設(shè)計(jì)，不僅形式多樣，且分散在教材內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)中。其實(shí)，在美國(guó)的原教材中，各種練習(xí)、思考及重難點(diǎn)問(wèn)題等都配以參考答案或解題指導(dǎo)，以方便學(xué)生的自測(cè)和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。在其參考答案中（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題的除外），不僅有原理解析或解題指導(dǎo)，還有很多諸如“回答可以多樣”、“回答依賴于所用的樣本”、“回答由你的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)確定”、“回答合理即可”，甚至有“此題答案難以確定，可以在班級(jí)討論”等形式。如在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理》下冊(cè)有一驗(yàn)證開普勒第三定律①的技能實(shí)驗(yàn)題（如圖2所示），其給出的參考答案是“如果開普勒當(dāng)時(shí)知道最外面的幾顆行星，他將發(fā)現(xiàn)和堅(jiān)信他的定律同樣適用。學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)辯，因?yàn)槿绻顒e足夠大，如冥王星的，②會(huì)讓開普勒認(rèn)為自己的定律并不適用?！睆闹形覀兛梢愿惺艿?，無(wú)論是題目的開創(chuàng)性設(shè)計(jì)，還是答案的思辨性，都給予學(xué)生以較大的發(fā)展與創(chuàng)新空間，堅(jiān)持用事實(shí)說(shuō)話。也許，答案的準(zhǔn)確性與否并不是練習(xí)最重要的，重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去分析問(wèn)題，提出自己的解決策略，以培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新精神的“社會(huì)人”。

圖2 驗(yàn)證開普勒第三定律

美國(guó)版本教材對(duì)我們地理教學(xué)的啟示還有很多方面。我們看到它的設(shè)計(jì)理念更加人性化、生活化和實(shí)用化，有20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威“學(xué)校即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”等理念的影子；相比之下，它也的確更加符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。常言道：它山之石可以攻玉。借鑒美國(guó)版本教材中的先進(jìn)做法，可以為我們的教學(xué)改革和課堂實(shí)踐提供許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、在研讀中感與悟，努力提升專業(yè)水平

教材是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要依據(jù)。雖然用什么教材不是我們自己目前所能決定的，但我們可以通過(guò)研讀國(guó)外的優(yōu)秀教材，吸取其中的精華。

1.開拓視野

教育科學(xué)化、教育國(guó)際化是現(xiàn)代教育的重要特征之一。了解國(guó)外一些國(guó)家中學(xué)地理課程的設(shè)置，對(duì)國(guó)外地理教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行比較研究，從中探討中學(xué)地理教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，有利于我們擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。我們知道，過(guò)去，地理教育在美國(guó)中學(xué)也未受到重視，為了加強(qiáng)地理教育，1991年美國(guó)在《美國(guó)2000年教育計(jì)劃》中把地理列為中學(xué)五門核心課程之一，與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史并列，地理學(xué)在美國(guó)得到了迅速的發(fā)展，地理學(xué)的一些理論和方法也在許多領(lǐng)域得到重視和應(yīng)用。美國(guó)的《地球科學(xué)》、《科學(xué)探索者》和《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》等版本教材在這方面皆做出了較好的探索。

正如《地球科學(xué)》扉頁(yè)中“譯者的話”中所說(shuō)的：將它們編譯成中文版獻(xiàn)給您，主要目的是希望這套書字里行間透射出的當(dāng)今美國(guó)科學(xué)教育變革的理念與行動(dòng)，能為您學(xué)習(xí)理科或教授理科提供一些啟發(fā)和借鑒。

在我國(guó)新一輪的課程改革中，地理學(xué)科所倡導(dǎo)的新理念，例如學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理等，均與美國(guó)版本教材中的核心觀點(diǎn)不謀而合。為此，通過(guò)閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣之余，更多的是能開拓我們的視野。

2.豐富知識(shí)

無(wú)需置疑，教材是一個(gè)集體的結(jié)晶，凝聚了編寫組的大量工作。雖說(shuō)現(xiàn)在我們已是多綱多本，但縱觀國(guó)內(nèi)的五大版本教材，可以說(shuō)，內(nèi)容體系及知識(shí)模塊上基本都是大同小異的。但看美國(guó)的地理教材，內(nèi)容廣泛，陳述詳盡，自然與人文知識(shí)并重。由于其編制體制及理念的差異，美國(guó)教材的框架結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系與我國(guó)的有很大不同。在框架結(jié)構(gòu)上，如《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理》從“地球科學(xué)”開始，依次介紹地球的構(gòu)成、演化、運(yùn)動(dòng)、資源與環(huán)境，最后為“地球之外”（屬拓展內(nèi)容），側(cè)重于方法認(rèn)識(shí)論。而國(guó)內(nèi)的現(xiàn)行教材，在相應(yīng)的自然地理部分，是以“宇宙環(huán)境”開始的，因?yàn)榈厍蛏显S多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關(guān)，所謂的“地上現(xiàn)象，天上原因”，然后再講陸地環(huán)境（巖石與地貌）、大氣環(huán)境（大氣與天氣、氣候）、水環(huán)境（包括海洋環(huán)境），側(cè)重于理論建構(gòu)。在知識(shí)體系上，很多內(nèi)容是我們所沒(méi)有的，如《地球科學(xué)》“地球與宇宙”模塊中的“恒星與星系”，“變化的地球”模塊中的“風(fēng)化作用和土壤”、“侵蝕力”，“人類的生存環(huán)境”模塊中的“海洋學(xué)”等，有的知識(shí)甚至在我們的高中階段還未涉及。在知識(shí)點(diǎn)層面，美國(guó)教材的也與我們的有較大差異，不僅表現(xiàn)在相關(guān)概念的表述上（如侵蝕等），還體現(xiàn)在一些常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)或定論方面（如高中地理中的海洋有“五大洋”、板塊有十多個(gè)，行星只分為類地行星和巨行星兩類），更有一些另類的提法，如痕量氣體、袋形大氣、失速鋒、大氣鐵軌（如圖3所示）、地震波的“影區(qū)”、地殼均衡反彈理論、地層的相關(guān)性法則、科里奧利效應(yīng)、月球軌道效應(yīng)等。可以說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們可以從中學(xué)到了很多新的知識(shí)。

圖3 大氣鐵軌（急流）示意圖

3.形成課程資源

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開課程資源的積累。美國(guó)版本教材中大量的真實(shí)圖表、照片等視覺(jué)材料，表現(xiàn)手段活潑，效果生動(dòng)直觀，為新課程教學(xué)帶來(lái)了豐富多彩的素材。一線教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、考試命題等各種教育教學(xué)活動(dòng)中，都可以選取和借鑒其中的一些素材，用作教學(xué)參考，甚至可以編出具有學(xué)校特色的校本教材，以從各個(gè)角度去優(yōu)化我們的教育教學(xué)，進(jìn)而提高我們的教學(xué)成效。

如果我們還想在此方面做一番專業(yè)研究，那么，有關(guān)中美教材的比較研究就是較好的研究素材和契機(jī)，是提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。以我自己為例，自從2009年參加中美高中地理教材的研討會(huì)后，我便深深地被美國(guó)教材所吸引并對(duì)其進(jìn)行了深度的研讀。后來(lái)受浙江教育出版社的聘請(qǐng)，對(duì)其中譯本進(jìn)行具體的審定，并在華師大地理系研究生的幫助下，后繼翻譯審定了原書中的全部參考答案，力求從地理專業(yè)角度對(duì)成書過(guò)程中出現(xiàn)的系列問(wèn)題進(jìn)行力所能及的修訂與彌補(bǔ)。修訂的過(guò)程即是我學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，極大地豐富了我的專業(yè)素養(yǎng)，為我后來(lái)著寫《一圖一地理》一書奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)為我參與的上海高中地理教材的編寫和修訂都提供了有價(jià)值的參考。

總之，美國(guó)中學(xué)地理教材的諸多特點(diǎn)是我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)和教材編寫值得借鑒的。但這并不意味著肯定它的一切，否定我們的一切。研究分析國(guó)外教材的目的是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，開闊眼界，豐富認(rèn)識(shí)，從中汲取對(duì)我們有益的東西。對(duì)于我個(gè)人而言，美國(guó)版本教材給了我很多的精神食糧，它不嫌棄我，我更喜歡它，正所謂“相看兩不厭，只為教與學(xué)”。我們只有本著相看兩不厭的精神，才有可能在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越寬廣。

注釋：

① 開普勒第三定律（周期定律）：所有的行星的軌道的半長(zhǎng)軸（α）的三次方跟公轉(zhuǎn)周期（P）的二次方的比值都相等。

② 冥王星現(xiàn)在已不作為九大行星之一。

[1]（美）F●赫斯,許珺,等.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理[M].杭州:浙江教育出版社,2009.

[2] 夏志芳.國(guó)內(nèi)外高中地理教科書的比較研究[EB/OL].http://xzf88888888.i.sohu.com/blog/view/202780855.htm.

[3]（美）小法瑟爾,施憶,等.地球科學(xué)[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2011.