喬穎， 鄧蕾

（深圳信息職業(yè)技術學院應用外語學院 ，廣東 深圳 518172）

高職英語專業(yè)學生詞匯學習策略培訓的實驗研究

喬穎， 鄧蕾

（深圳信息職業(yè)技術學院應用外語學院 ，廣東 深圳 518172）

本文主要探討詞匯學習策略培訓對高職英語專業(yè)學生詞匯學習的影響。深圳信息職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)94名一年級學生參與了本次實驗。定量和定性分析結果表明，詞匯學習策略培訓對學生掌握策略知識和提高詞匯水平具有一定的積極作用。研究者還就教學內容、培訓形式、學習動機等方面對今后詞匯學習策略培訓提出了建議。

詞匯學習策略培訓；高職院校；實驗研究

詞匯是學習者進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎，許多從事外語教學研究的語言學家（Wilkins 1972；McCarthy 1990[1]）認為，詞匯在外語教學中至關重要。近三十年來，詞匯學習策略的研究在二語習得領域得到了廣泛關注。國內外有關語言學習策略的論著對于詞匯學習策略均有所論述（Oxford 1990；O’Malley & Chamot 1990；McDonough 1995； Cohen 1998；文秋芳1996；文秋芳、王立非 2003[2]）。

近年來，對于中國學生詞匯學習策略的研究較多，如有關非英語專業(yè)本科生或研究生詞匯學習策略使用情況的調查和分析（劉津開 1999[3]；吳霞、王薔 1998[4]；王文宇1998[5]；張萍 2001[6]； 張燁 2003[7]），也有關于詞匯學習策略訓練的實驗研究，如范琳、王慶華（2002）[8]的研究表明，詞匯分類訓練對詞匯測試成績的提高有顯著影響。范琳、劉振前、李旭奎（2008）[9]的研究表明，詞匯記憶策略及元認知策略訓練對學生的詞匯記憶能力、詞匯水平、英語學習興趣及學習策略的使用都有積極效果。

然而，對于生源和培養(yǎng)目標都與普通院校存在明顯差別的高職院校，詞匯學習策略研究仍未引起研究者的足夠重視，相關研究僅見趙繼政（2005）[10]關于高職非英語專業(yè)學生詞匯學習策略的調查。其研究表明，高職院校學生對詞匯學習具有高度認同感；在詞匯學習策略方面，知識的掌握不足，運用的意識不強；詞匯善學者與不善學者在詞匯學習觀點、策略知識和使用上存在顯著差異，這對高職院校詞匯教學具有指導意義，然而關于詞匯學習策略培養(yǎng)的實證研究仍不多見。

研究者在高職院校商務英語專業(yè)的多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在詞匯學習上存在許多問題，如記憶詞匯的方法不當、不會聯(lián)系上下文猜測生詞、不清楚如何區(qū)分積極和消極詞匯等。上述問題最終導致詞匯量的不足，并進而影響聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的發(fā)展。在此背景下，本研究嘗試通過詞匯學習策略培訓實驗，探索適合高職英語專業(yè)學生特點和水平的詞匯學習策略教學方法。

1 研究設計

1.1 研究問題

本研究主要探討的問題是：詞匯學習策略培訓對高職英語專業(yè)學生的詞匯學習有什么影響？具體問題有二：（1） 詞匯學習策略培訓能否促進學生對策略的掌握？（2）詞匯學習策略培訓能否提高學生的詞匯水平？

1.2 研究對象

參與本研究的對象是深圳信息職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)2012級兩個班共94名一年級新生。選擇這兩個班級，出于如下考慮：學生均為市外生源，高考英語平均成績高于同年級其它三個班，學習動機較強，在培訓中能積極配合教師的指導。

1.3 測量工具

用于本研究的測量工具有三個：（1） 測量詞匯學習策略掌握情況的調查問卷；（2）測量詞匯水平的測試題；（3）了解學生感受和收獲的學習策略課程調查問卷。

詞匯學習策略調查問卷以顧永琦的《中國學生英語詞匯學習策略問卷》[11]第三部分“詞匯學習策略”為基礎，根據(jù)高職高專學生的特點和水平改編而成。問卷包括個人信息與問卷題目兩部分，第一部分為姓名、性別、年齡、高考英語成績，第二部分共有43道題目，內容關于詞匯學習策略。問卷采用Likert-type五點量表，要求受試者根據(jù)個人意見或實際感受作答。前后測使用的是同一份調查問卷。

詞匯水平前后測試題均選自高職高專英語應用能力考試A級歷年全真試題的詞匯部分，前測為2004年1月真題，后測為2005年6月真題。每套試題包含30道題，其中單項選擇題10道，句子填空10道，匹配題10道，每題1分，滿分30分。

學習策略課程調查問卷由研究者自行編寫，主要內容包括教學內容、詞匯學習周計劃表、詞匯學習筆記本、教學方法、意見建議共五大類15個問題。

1.4 實驗過程

實驗持續(xù)一學期，自2012年9月至2013年1月。每周2課時，12周共24課時。兩個班的教學內容、教學方法、教學進度完全一致。教材采用Stuart Redman編寫的《英語在用——劍橋中級英語詞匯》。任課教師使用自行編寫的詞匯學習策略訓練講義，并結合教材內容，以隱性訓練（embedded instruction）方式進行詞匯學習策略教學。培訓內容主要有四方面：課程導入、詞匯知識系統(tǒng)講授、詞匯學習周計劃表和詞匯學習筆記本。

1.4.1 課程導入

考慮到高職院校學生的英語水平和認知特點，教師首先在期初安排了有關詞匯學習方法的兩次講座。第一次講座的內容主要參考文秋芳的《英語學習策略論》一書有關詞匯學習的章節(jié)[12]，涵蓋六部分內容：（1）什么是消極詞匯和積極詞匯？（2）如何處理閱讀時遇到的生詞？（3）如何猜詞義？（4）如何使用詞典？（5）什么樣的單詞該記？（6）如何和“健忘”作斗爭？然后就該課程的教學內容、教學安排、教學要求和考核方式等做了簡要介紹。最后，教師布置學生課后制定一份詞匯學習計劃，分短期、中期和長期目標。

第二次講座上，教師首先講評如何制定一份行之有效的學習計劃，然后向學生展示“英語詞匯學習策略”周學習計劃表，并要求學生每周制定、執(zhí)行并反思自己的詞匯學習周計劃。其后，教師根據(jù)Oxford對學習策略的分類[13]，從直接策略和間接策略兩方面簡要介紹學習策略在詞匯學習上的運用。最后，教師布置學生閱讀文秋芳的文章《英語學習成功者與不成功者在方法上的差異》[14]，并反思自己的學習策略是否有需要改進的地方。

1.4.2 詞匯知識系統(tǒng)學習

教師對詞匯知識分專題進行系統(tǒng)講解，主要內容有：構詞法、詞組搭配、動詞短語、常見動詞、動詞不定式、非謂語動詞、介詞和連詞等。課前教師布置預習作業(yè)，讓學生提前閱讀相關章節(jié)。課上教師首先以熱身練習導入本章主題，然后通過針對性練習讓學生掌握相關知識，最后通過形式多樣的語言活動加深理解。課后教師要求學生完成相應的課后練習。

1.4.3 詞匯學習周計劃表

元認知策略指學習者用以控制自身認知的策略，包括通過集中學習、安排和計劃學習及評估學習等。[15]元認知策略對于成功的語言學習至關重要。為此，教師在第二次課上以文秋芳《英語學習策略論》一書中英語善學者與不善學者的個案比較[16]為例，引導學生從what, when, where, how, why五個方面制定完整、具體、切實可行的學習計劃，以培養(yǎng)其安排和計劃學習的能力。

為幫助學生學習評估學習的策略，并與安排和計劃學習的策略有機結合起來，教師要求學生完成“英語學習詞匯策略”周計劃表，主要項目包括日期、計劃完成的學習項目、實際操作過程（起始時間、學習環(huán)境、方法）、自我反思（沒有完成任務的主要原因、主要困難/問題、主要收獲、如何改進）。

教師要求學生每周一制定當周學習計劃，每天按照計劃嚴格執(zhí)行學習任務，當晚及時總結一天的學習情況，回顧收獲、反思問題。該計劃表自第三周開始執(zhí)行，至第十二周止，共計十次。在此過程中，教師不定期抽查學生的計劃執(zhí)行情況，并及時給出反饋意見。

期中，教師就詞匯學習周計劃的執(zhí)行情況進行調查。大部分學生反映該計劃表較為繁瑣，費時費力，迫于功課的壓力不得不應付了事。為此，教師調整了計劃表，簡化為四項內容：日期、計劃完成的學習項目、主要困難/問題和今后如何改進。

1.4.4 詞匯學習筆記本

與詞匯學習關系最為密切的是直接策略中的記憶策略，包括聯(lián)想、運用圖像和聲音、有效復習和運用行動四個子策略。為培養(yǎng)學生對記憶策略的運用，教師參考教材第二章內容Keeping a vocabulary notebook[17]，從如何編排筆記本、應該記什么筆記及如何記筆記這三方面講解如何使用詞匯學習筆記本促進詞匯學習。

首先，教師要求每位同學準備一本筆記本。關于筆記本的編排，學生可按照個人喜好自己擬定詞匯的分類小標題，如sports, education, phrasal verbs等。關于應該記什么，教師的建議為：單詞的詞性、發(fā)音、意義、語法、常見詞組搭配、例句、記憶小竅門等。對于如何記筆記，教師推薦了圖畫法和語義圖等方法。

教師要求學生在日常的學習生活中隨時將所學的詞匯知識記錄到該筆記本上，并自己擬定復習計劃，溫故知新。教師在整個培訓過程中不定期抽查詞匯筆記本的完成情況。

1.4.5 數(shù)據(jù)收集

用于本研究的數(shù)據(jù)主要有三部分內容：詞匯學習策略調查問卷、詞匯水平測試和詞匯學習策略課程調查問卷。現(xiàn)就數(shù)據(jù)收集過程說明如下：

為保證問卷具有良好的信度和效度，2012年9月24日對旅游英語專業(yè)12級兩個班的81名學生進行了試測。問卷題目共48道，刪除區(qū)分度不高的5題，形成包含43道題目的最終版本。正式的問卷調查分別于期初和期末隨堂進行。

詞匯水平測試的題目選自高職高專英語應用能力考試A級歷年全真試題，因而具有良好的信度和效度，本研究略去信度和效度的檢驗。前后測均限時20分鐘，分別在期初和期末由學生當堂完成。前后測試題學生之前均未接觸過。

詞匯學習策略課程調查問卷的主要目的是了解學生對本學習詞匯學習策略培訓的收獲、感受、意見和建議等，為教師提供參考，因此不需要檢驗信度和效度。問卷在期末由學生當堂完成。

1.4.6 數(shù)據(jù)分析

本研究使用的統(tǒng)計工具是SPSS 17.0社會科學統(tǒng)計軟件包。研究者對前后測的詞匯學習策略調查問卷進行了獨立樣本t檢驗、信度分析、效度分析、配對樣本t檢驗和描述性統(tǒng)計分析，對前后測的詞匯水平測試進行了配對樣本t檢驗和描述性統(tǒng)計分析。

為檢驗問卷題目的區(qū)分度，首先進行獨立樣本t檢驗。除第10、25、30題的t值未達顯著外（分別為0.519，0.860，0.130），其余40道題的t值均達顯著（9道題的t值介于0.001和0.005之間，31道題的t值為零）。

為檢驗問卷的信度，進行探索性因子分析。因子分析采取主成分分析法和具有Kaiser標準化的正交旋轉法，以特征值1為因子提取最低標準。經過七次因子旋轉，最終得到8個因子，KMO值為0.760，解釋度為66.578%，歸納為六類影響高職英語專業(yè)學生詞匯學習的策略：

策略一：包含五個題目，各題對該因子的負荷量介于0.547至0.795之間，主要描述根據(jù)上下文、詞尾、背景知識等線索猜測詞義的方法，屬于補償策略，命名為猜測。

策略二：包含四個題目，各題對該因子的負荷量介于0.620至0.810之間，主要描述記筆記時注意詞的例句、搭配、語法、用法，屬于認知策略，命名為筆記。

策略三：包含六個題目，各題對該因子的負荷量介于0.653至0.827之間，主要描述通過聯(lián)想單詞的拼寫、詞根、詞綴、構詞法、同義詞、發(fā)音來記憶單詞，屬于記憶策略，命名為聯(lián)想。

策略四：包含六個題目，各題對該因子的負荷量介于0.687至0.796之間，主要描述全局注意和局部注意，屬于元認知策略，命名為注意。

策略五：包含三個題目，各題對該因子的負荷量介于0.575至0.759之間，主要描述查詞典學習詞匯的方法，屬于認知策略，命名為詞典。

策略六：包含三個題目，各題對該因子的負荷量介于0.555至0.721之間，主要描述通過各種途徑復習詞匯，屬于記憶策略，命名為復習。

對整個問卷和六個因子分別進行信度檢驗，得到問卷的Cronbach 系數(shù)為0.913，各因子的Cronbach系數(shù)介于0.623至0.799之間（見表1）。以上數(shù)據(jù)表明該問卷的信度較好，測量結果可靠性較高。

表1 問卷和各因子信度系數(shù)

對前后測問卷調查的上述六個策略進行描述性統(tǒng)計分析和配對樣本t檢驗，比較詞匯水平測試成績和詞匯學習策略在培訓前和培訓后是否有顯著差異。

表2 前后測描述性統(tǒng)計分析和配對樣本t檢驗

2 結果與討論

2.1 詞匯學習策略培訓對策略掌握的影響

問卷調查的前后測描述統(tǒng)計和配對樣本t檢驗表明（見表2），除筆記策略和復習策略的t值低于0.05，達到顯著外，其余四項策略的t值介于0.372至1.000之間，未達顯著。這說明，培訓后學生在筆記和復習策略上有明顯進步，而在猜測、聯(lián)想、注意、詞典這四項策略上沒有明顯變化。

得到上述結果的原因如下：（1）教師在期初和期中分兩次對筆記本的編排、筆記的內容及記錄方法等方面進行了詳細講解，并督促學生堅持使用詞匯筆記本，這對學生掌握筆記策略具有明顯的促進作用；（2）教師在培訓過程中反復強調復習的重要性，并要求學生在日常學習中實踐，這對學生掌握復習策略具有較為明顯的促進作用；（3）本次培訓以詞匯知識系統(tǒng)學習為主線，輔以詞匯學習周計劃表和詞匯學習筆記本，采用的是隱性訓練方式。實踐表明，隱性訓練方式不能有效促進學生對某項具體策略的掌握，這印證了早期的研究結果：學習策略隱性訓練表明其很少遷移到新的任務中(Brown et al., 1986)[18]。

2.2 詞匯學習策略培訓對詞匯水平的影響

詞匯水平測試的前后測描述統(tǒng)計和配對樣本t檢驗表明（見表2），成績的t值為0.000，達到顯著。說明培訓后學生的詞匯水平有明顯提高，提高幅度約為10.76%。

盡管培訓前后詞匯水平測試成績有明顯變化，仍然不能得出詞匯學習策略培訓能夠促進學生詞匯水平的提高這一結論。因為在培訓過程中，學生詞匯水平的提高還有可能受益于其它專業(yè)課的學習、課外活動、自主學習等諸多因素。

因此，研究者對于范琳、王慶華（2002）[19]得出的“分類組織策略能大大提高學生詞匯記憶成績”及范琳、劉振前、李旭奎（2008）[20]得出的“詞匯記憶策略訓練能夠提高學生英語詞匯記憶能力”的結論持保留意見，因為這兩個實驗都沒有討論干擾因素對研究結果的可能影響。

2.3 本次詞匯學習策略陪訓存在的問題

對前后測的詞匯學習策略掌握情況調查問卷、詞匯水平測試題和學習策略課程調查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)本次培訓存在下列問題：

（1）教學內容：根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，學生對六個策略的掌握程度由低到高依次為聯(lián)想、筆記、詞典、注意、復習、猜測。部分學生在問卷中提到：“希望老師更注重講授學習策略”、“希望老師能教給我們更多學習英語的策略”等。教師本應根據(jù)上述情況及時調整培訓計劃，但因條件所限，本學期未能實踐。

（2）培訓形式：以詞匯學習筆記本為例：盡管90.32%的學生認為筆記本有助于自己的英語學習，仍有27.95%的學生不知道記什么，64.52%的學生不知道怎么記。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，筆記策略的后測均值為3.4778，該值介于“有時”和“經?！敝g，仍有提高的空間。以上數(shù)據(jù)均表明，隱性訓練方式不能有效促進學生對詞匯學習策略的掌握。

（3）學習動機：關于詞匯學習周計劃，有77.42%的學生不能提前做好切實、詳細的計劃，87.10%的學生不能堅持每晚及時反思當日的學習情況。談及原因，48.38%的學生認為自己“意志力薄弱，不能堅持”。關于詞匯學習筆記本，74.19%的學生“偶爾記”，談及原因，47.31%的學生認為自己“懶惰、不能堅持”。上述數(shù)據(jù)表明，高職院校學生的學習動機不強、自主學習能力較差，這在很大程度上影響了策略培訓的效果。

2.4 對未來詞匯學習策略培訓的建議

針對本次培訓中存在的問題，筆者就面向高職英語專業(yè)學生的詞匯學習策略培訓提出三點建議：（1）教學內容：應根據(jù)學生的實際需求分專題進行有針對性的培訓。在培訓過程中，還應根據(jù)學生的反饋及時調整培訓計劃；（2）培訓形式：應采用顯性訓練方式，具體實施步驟可參照文秋芳的四步法。[21]O’Malley & Chamot (1990)、Oxford(1990) 和Oxford & Leaver (1996)[22]均推崇顯性訓練，因為顯性訓練的一個重要組成部分是“意識訓練”，即培養(yǎng)學習者的策略意識，這對學生策略知識的掌握和運用具有至關重要的作用；（3）學習動機：應充分調動學生的學習積極性。策略培訓成功與否，很大程度上取決于學生的學習動機。因此，教師應著力改善高職院校學生學習動機不強、自主學習能力較差的現(xiàn)狀。

3 結語

本實驗的結果表明：（1）詞匯學習策略培訓對學生掌握策略知識和提高詞匯水平都有一定的積極影響；（2）面向高職英語專業(yè)學生的詞匯學習策略培訓應根據(jù)學生的實際需求分專題進行有針對性的培訓，采用顯性培訓方式，并充分調動學生的學習積極性。

因時間條件所限，本研究未能探討學習策略與學習成績的相關性，研究結果也有待于相關研究的進一步驗證。今后，研究者計劃豐富詞匯策略的培訓內容，改進教學方法，延長訓練時間，以完善面向高職院校英語專業(yè)學生的詞匯學習策略培訓。

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Vocabulary learning strategies for English majors at vocational college: experimental study

QIAO Ying, DENG Lei
(School of Applied Foreign Languages, Shenzhen Institute of Information Technology Shenzhen 518172, P. R. China)

This paper discusses the influence of vocabulary learning strategies training on English majors at vocational colleges. Nighty-four freshmen majoring in Business English participated in this experiment. Qualitative and quantitative analysis shows that vocabulary learning strategies can help students effectively learn vocabulary strategies and improve vocabulary level. Suggestions are proposed on the syllabus, teaching methods and learning motivation of vocabulary learning strategies training in the future.

vocabulary learning strategy; junior college; experimental research

G712

A< class="emphasis_bold">文章編號：1672-6332（2013）02-0052-06

1672-6332（2013）02-0052-06

【責任編輯：羊玲】

2013-04-25

廣東省高職教育外語教學指導委員會2013年度教改項目“高職英語學習策略培訓教學改革與實踐”（項目編號:G094）

喬穎（1979—），女（漢），北京人，講師。主要研究方向：英語教學。 E-mail: qiaoy@sziit .edu.cn