李琳

（武夷學院電子工程系，福建武夷山354300）

實例引導式項目教學法在工廠供電課程中的應用

李琳

（武夷學院電子工程系，福建武夷山354300）

工廠供電是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)課程，按照以往傳統(tǒng)的授課方法，學生無法建立完整的供電系統(tǒng)概念.因此采用實例引導式項目教學法，即引入一個實際項目，通過項目的分解及任務的完成，將課程中必要的理論知識點融于實踐應用能力培養(yǎng)的進程中，培養(yǎng)了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力.

工廠供電；實例引導式項目教學法；工程實踐能力；創(chuàng)新能力

工廠供電是高等工科院校電氣自動化專業(yè)的專業(yè)課，主要介紹了35KV以下企事業(yè)單位供電系統(tǒng)設計所必需的基礎理論和基本計算方法.該課程主要涉及的內(nèi)容有變電所主結(jié)線的確定、電力負荷計算、短路電流計算及高低壓電氣設備的選擇、電力線路選擇及計算、繼電保護系統(tǒng)設計及整定計算、供電系統(tǒng)的二次回路和自動裝置等等[1].具有系統(tǒng)性強、實踐性強等特點，有著明確的工程應用背景.

由于工廠供電課程各章內(nèi)容自成體系，缺乏對供配電系統(tǒng)整體實用性的系統(tǒng)解釋，因此按照以往傳統(tǒng)的授課方法，無法體現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，學生普遍感到單調(diào)、枯燥、抽象，難以理解.因此有必要對該課程的教學模式進行改革.

我校的辦學定位是應用型本科院校，應用型本科教育的基本屬性決定了教學工作必須以培養(yǎng)實際應用能力為目標，通過構(gòu)建以實踐教學為主線的教育模式，突出工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成既具有工程知識又擁有技術(shù)應用能力，深受企事業(yè)單位歡迎的應用型人才.由于這門課程具有工程實踐性的特點，我們采用了實例引導式項目教學法，即引入一個實際項目，始終貫穿于課程教學中，把教材中各章內(nèi)容聯(lián)系起來，將必要的理論知識點融于實踐應用能力培養(yǎng)的進程中.通過項目的分解及任務的完成帶動理論知識的學習，使得理論知識的學習直接服務于實踐應用，以提高學生實際動手能力和創(chuàng)新能力，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習、畢業(yè)設計及今后所從事的工程技術(shù)工作奠定了良好的理論基礎和實踐基礎.

1 課程實例引導式項目教學法設計思想

實例引導式項目教學法融合了實例教學與項目教學的優(yōu)點，并將兩者有機地結(jié)合起來[2].在進行項目教學時選取項目時要綜合考慮，既要考慮其實際的應用價值，又要考慮其完整性和代表性；其次項目既包含基本的教學知識點，又聯(lián)系實際，盡量保證項目的學習既能關聯(lián)相對完整的知識體系，項目各模塊之間又能相對地獨立和緊湊，同時突出體現(xiàn)工程實踐性和創(chuàng)新性.

通過典型實例用項目來整合理論知識的應用過程，將項目分解為若干個工作任務，明確各工作任務的工作內(nèi)容及目標，一個工作任務對應一個知識單元，這樣任務完成需要的知識點就會相對集中和完整，使每個學生明確需完成項目的具體內(nèi)容及目標，激發(fā)他們的求知欲和自主學習意識.

2 實例引導式項目教學法的實施

實際項目的選取是學習的關鍵，做為地方性應用型高校，承擔著為地方工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的重任，我校的畢業(yè)生大多數(shù)選擇在閩浙地域就業(yè)，閩浙地域內(nèi)中小型企業(yè)比較多，針對這一地方特色，我們選擇的總項目是：“6～10KV/0.4KV、容量在800KVA左右的中小型工廠變配電所或者是某一車間變電所的電氣設計”，這是來源于生產(chǎn)第一線的實際課題，具有其工程性和實用性，可以幫助學生建立完整的供電系統(tǒng)概念，同時又有利于學生實際應用能力的培養(yǎng).

在實例引導式項目教學法實施的過程中，對課程的理論知識和內(nèi)容進行了重構(gòu)（見表1），自始至終貫穿著以學生為主體、突出工程應用背景下培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為主要目的的教學思路，具體從以下幾個方面進行.

第一，注重設計方案的合理性與可行性及創(chuàng)新性.如任務2（見表1）中的第3個工作內(nèi)容是確定變電所電氣主結(jié)線方案，我們要求學生根據(jù)所選變壓器臺數(shù)和容量以及對負荷供電可靠性的要求，初步確定2～3個比較合理的電氣主結(jié)線方案，鼓勵他們獨立思考和有所創(chuàng)新.引導學生對不同方案的優(yōu)缺點進行比較，在創(chuàng)新的基礎上注重方案的合理性和可行性，經(jīng)過技術(shù)經(jīng)濟比較和方案論證，確定最佳設計方案.另外還支持他們可以用不同方案進行設計，有時設計的方案可能不是最佳的，但只要可行就支持學生做下去，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新思維.同時要求學生運用AutoCAD或Protel等繪圖軟件繪制配電系統(tǒng)圖，提高他們的計算機應用能力，使之符合實際電氣工程設計的要求.

表1 課程的項目構(gòu)成

第二，注重新技術(shù)、新設備的采用.目前電氣設備發(fā)展迅速，例如任務2（見表1）中的第2個工作內(nèi)容是變電所主變壓器型式的選擇，原有的SL系列的變壓器，由于體積大，制造時消耗有色金屬多、高損耗等缺點，已經(jīng)被淘汰.我們重點向?qū)W生介紹目前廣泛采用的S9系列的變壓器，具有消耗有色金屬少，低損耗且體積小重量輕，便于運輸及維護等優(yōu)點；同時還介紹了教材上較少提到的新型不燃或難燃的SF型變壓器，適用于多層或高層主體建筑內(nèi)變電所或者是易燃易爆的化工企業(yè)；對于閩北這樣的多雷山區(qū)，則可選用防雷的Sz型變壓器等等[3].另外我們還走訪了一些設計單位、生產(chǎn)廠家，收集了一些最新的設計規(guī)范、標準及新產(chǎn)品使用說明書，讓學生了解高、低壓電氣設備的發(fā)展，低壓開關柜中應用的智能型低壓電器等供電發(fā)展前沿的有關知識，充實了該課程的理論教學.學生對新設備、新知識表現(xiàn)了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，初步懂得如何通過性價比的分析來選擇設備類型和型號，以滿足經(jīng)濟技術(shù)指標.

第三，注重理論教學與實踐教學相融合.授課教師提前制訂出詳盡的項目任務書，上課前發(fā)給學生，然后授課教師根據(jù)任務需求講解相關課程內(nèi)容及工作目標，強調(diào)理論內(nèi)容的應用性和綜合性，循序漸進，用理論指導實踐，講練結(jié)合.針對不同的學生，采取分層指導：對學習好、動手能力強的學生放開手；對中間層次的學生進行有針對性地提示，使其在教師的監(jiān)督中獨立完成；對動手能力弱的學生，則講清基本原理，重點指導.這樣的教學過程充分體現(xiàn)學生的主體作用，有利于學生加深對理論知識的理解，提高學生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高.

3 結(jié)語

實例引導式項目教學法應用于工廠供電課程，將本課程各章節(jié)內(nèi)容與實際項目相融合，不僅幫助學生建立了完整的供電系統(tǒng)概念、資料的收集與運用以及理論計算，還培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識解決問題的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的團隊精神，通過近幾年的教學實踐，收效比較理想.

〔1〕劉介才.工廠供電[M].北京:機械出版社,2005.

〔2〕王永紅.高職電氣自動化專業(yè)項目課程設計與實施案例分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（14）：22-23.

〔3〕劉介才.工廠供電設計指導[M].北京:機械出版社, 1998.40-42.

〔4〕陶雙雙.對項目教學法應用中若干問題的反思與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：27-29.

〔5〕呂梅蕾，杜錦才，黃云龍，等.“工廠供電”課程教學改革的研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2003,25(2)：15-17,22.

G642

A

1673-260X（2013）09-0198-02

武夷學院教學質(zhì)量工程建設項目（zlgck201001）