李佑蓮

（福建工程學院工程管理系，福建福州350108）

工程招投標課程模擬在教學實踐中的應用研究

李佑蓮

（福建工程學院工程管理系，福建福州350108）

以福建工程學院實驗教學改革項目為切入點，結合應用型本科人才培養(yǎng)和工程造價專業(yè)的特點，創(chuàng)建了工程招投標模擬實驗教學模式.介紹了用于實踐教學的招投標的模擬系統(tǒng)以及整個方案的實施，并以不同教學模式對學生學業(yè)成績及實際動手操作能力的比較，論證了該研究的可行性、實效性.

招投標；模擬實驗；專業(yè)課程實踐教學；一體化

1 概述

招投標是目前我國建筑市場最主要的交易方式，要求工程技術人員在招標、投標時必須具備專業(yè)知識及嫻熟的實務操作技能.《建設工程招投標》課程主要以培養(yǎng)學生從事工程招標、投標的綜合實踐能力為目標，且該課程涉及技術、經(jīng)濟、法律和管理等眾多專業(yè)知識，課內學時偏少，實踐性強，采用傳統(tǒng)教學方法難以達到培養(yǎng)學生綜合素質、專業(yè)實踐能力的目的，也不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

基于此，福建工程學院啟動實驗教學改革項目—工程招投標課程模擬在教學實踐中的應用研究，本研究結合應用型本科人才培養(yǎng)和工程造價專業(yè)特點，創(chuàng)建了工程招投標模擬實驗教學模式.

1.1 研究背景

目前，招投標實驗只涉及招投標的某一方面，如招標文件的編制，或投標文件編制，或草擬合同等，而這些內容是相互聯(lián)系的，實驗卻僅涉及其某一方面，學生無法系統(tǒng)掌握該課程的內容.再者，實驗室數(shù)量或者實驗軟件也不能滿足教學實驗課時需要；如學校的實驗室是傳統(tǒng)的機房，不能讓學生利用實驗室進行分組作業(yè)和實戰(zhàn)演習；學校已有的教學軟件是單一的軟件，數(shù)據(jù)不能共享；學生的實驗環(huán)節(jié)受時間和環(huán)境條件的限制，影響教學效果.

應用工程招投標模擬實驗室開出的模擬實驗涵蓋的工程造價專業(yè)課程包括招投標管理、合同管理、施工組織、工程估價、工程造價管理等近十門的專業(yè)基礎、專業(yè)課及相應課程設計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等各個教學環(huán)節(jié)，所以工程招投標模擬實驗室的建立不僅可以面向工程造價專業(yè)，也可以面向工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè).

1.2 研究目和意義

招投標模擬實驗主要是通過角色扮演來模擬真實招投標環(huán)境，以工程招投標業(yè)務發(fā)生的先后順序為主線，通過實際操作，使學生比較系統(tǒng)地模擬練習建筑市場開拓、招標、投標過程（包括建設行政主管部門或招標代理機構的招標程序）、模擬評標、施工單位的投標策略、投標報價、合同評審、合同簽訂等一系列過程的操作程序和操作方法，以加強學生對所學專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)實際操作動手能力，提高運用工程招投標及合同管理基本技能的水平，提升就業(yè)競爭力.

改變傳統(tǒng)的教學模式，利用計算機仿真技術，培養(yǎng)學生利用工具軟件的能力，使學生能在仿真的工作環(huán)境中進行實驗實習，能使學生隨著教學進度能感性理解教學內容，克服理論與實踐脫節(jié)的問題.

2 研究內容

2.1 研究對象

2006 級四年制工程造價專業(yè)118人.

2.2 研究方法

主要采用了文獻法、比較研究法和實驗研究法.文獻法是參閱本專業(yè)相關教改研究論文與期刊，比較研究法將實驗對象的綜合成績與非實驗對象相比較進行考量.實驗研究法將研究方案直接實施于研究對象進行實驗.

2.3 研究方案

2.3.1 構建實踐教學體系

為了滿足我校工程造價專業(yè)培養(yǎng)高素質應用型人才的需要，積極探索整合課程教學內容，構建并優(yōu)化實踐教學體系，強化以課程設計為核心的模擬實驗教學模式，以突出實踐技能的訓練.

首先整合與更新課程內容，根據(jù)本課程的教學目標要求，針對本課程的特點，我們不拘泥于現(xiàn)有教材，而是以招標投標法及配套法規(guī)為基礎，首先介紹招投標的基本理論，其次以基本建設程序和招投標過程為線索，分別介紹建設工程設計、監(jiān)理、施工等招標；科學確定課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生能力的任務分工：開展招投標模擬實踐，培養(yǎng)學生的動手能力.

其次，充分調研福建省建設行業(yè)主管部門、建筑施工企業(yè)、工程造價咨詢企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)和建筑人才市場等單位,總結出工程造價專業(yè)人才應具備的基本能力為：語言文字表達和人際溝通能力、工程問題分析解決能力、建設項目全壽命期工程造價管理能力、自學與創(chuàng)新能力、計算機技術應用能力.

2.3.2工程招投標模擬實踐訓練實施

2.3.2.1 實驗項目的設計方案

圖1 招投標模擬實驗項目流程圖

通過調研和查閱相關資料文獻編，制了招投標模擬項目的實驗指導書，構建了招投標的模擬實驗項目方案（見圖1）.

2.3.2.2 實驗內容

實驗內容包括了招標文件編制、招標文件（控制價）編制、投標文件編制、投標文件（投標報價）編制，根據(jù)評標方法評出中標候選人、合同簽訂等.在招標投標階段,選擇實際工程的資料,讓學生分成小組分別扮演招標人、投標人和評標專家,模擬招標人編制招標文件,模擬投標人編制投標文件,模擬評標專家評標.要求每組編寫投標文件,編制投標報價,根據(jù)自己所了解的其他投標人的情況采取不同的投標策略，然后由各方按照招投標實際運作的過程來進行開標、評標、談判和簽訂合同，使學生對課本上枯燥的程序和條文有深入的了解和切身的體會,以增強他們對現(xiàn)代工程管理的認識.

2.3.2.3 實驗技術實施方案

（1）利用前導課程《施工組織設計》、《建筑施工技術》、《工程概預算》課程設計工程項目為本實驗的工程項目，并利用其課程設計成果編制招標文件和投標文件.

（2）根據(jù)實驗及設計內容，選擇相應的實驗硬件及軟件設施.

（3）通過調研和查閱相關資料文獻，編寫招投標模擬項目的實驗指導書.

（4）組織專家論證，確保實驗項目體系的科學性、合理性，并具有鮮明的特色.

（5）學生分組，模擬招投標過程.招投標模擬系統(tǒng)提供招標投標的全過程實例講解，便于學生學習，登錄系統(tǒng)的學生能分組模擬招標和投標的過程，學生可利用系統(tǒng)進行評標評委的選擇、評標等工作.

（6）合同簽訂模擬，學生分角色（招標人、中標人），進行合同談判、訂立合同文件.

3 效果分析

3.1 實驗結果

表1 非實驗班、實驗班工程造價專業(yè)工程招投標課程成績比較表

3.2 討論

（1）表1與表2表明應用招投標模擬實驗教學方法授課的班級的成績明顯優(yōu)于對照班，說明本次教學實踐基本上是成功的.

表2 05級～06級工程造價專業(yè)課程設計成績對比表

（2）通過跟蹤了解學生到企業(yè)頂崗實訓，并和企業(yè)指導教師共同指導學生完成崗位工作任務情況，對學生的工作進行評價結果表明，用人單位對06級學生畢業(yè)設計期間的總體評價好于05級.

（3）06級學生畢業(yè)設計成果優(yōu)良率高于05級，充分表明應用新的教學模式，學生的實踐能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力均得到了提高.

（4）與傳統(tǒng)教學模式比較

在教學內容方面，傳統(tǒng)教學模式以教材為主，內容封閉，而模擬實驗教學模式進行綜合性教學，內容開放.

在知識特點方面，傳統(tǒng)教學模式以學習事先組織好的知識為主，而模擬實驗教學模式強調發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)新學習.

在學習起點方面，傳統(tǒng)教學模式以事實為學習起點，而模擬實驗教學模式以問題為學習起點.

在教學手段方面，傳統(tǒng)教學模式以黑板、粉筆、口授為主，而模擬實驗教學模式以多媒體、網(wǎng)絡設備、軟件為主.

在課堂活動方面，傳統(tǒng)教學模式以教師授課為主，教師是專家、主宰，學生往往被動學習，而模擬實驗教學模式以學生是主體，以自己探索為主，教師是指導者、合作者等.

在師生角色方面，傳統(tǒng)教學模式師生角色是相對固定的，教師教、學生學，而模擬實驗教學模式師生在學習互動中經(jīng)常發(fā)生角色互換，互相協(xié)作，共同學習.

在學習組織方面，傳統(tǒng)教學模式班級授課，個人學習為主，而模擬實驗教學模式交互、合作、研究性學習為主.

在教學評價方面，傳統(tǒng)教學模式強調學習結果，對具體的知識和技能進行評價，而模擬實驗教學模式重視學習過程，對學習能力、素質進行綜合性評價.

由此可見，模擬實踐教學模式是以學生學習為主、充分發(fā)揮模擬仿真技術的優(yōu)勢的模式，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論中“主導—主體”理論及建構主義理論的精髓，更好地提高教學效率.

4 課題研究結論

我校開展工程招投標模擬實踐訓練，是根據(jù)課程進程將實踐內容有序展開，建筑市場認識-工程施工現(xiàn)場參與（認識實習）-工程招投標模擬，實踐內容由淺入深，與課堂教學內容環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了與相關課程實踐環(huán)節(jié)的有機銜接：

（1）提高了學生的綜合素質，開拓了專業(yè)知識的廣闊面.學生具有較廣闊的專業(yè)知識基礎，能在畢業(yè)進入企業(yè)后很快學習并掌握進一步的專業(yè)知識.

（2）提高了學生的實踐能力.通過本課程實驗環(huán)節(jié)的鍛煉，學生的專業(yè)技能有了明顯提高，畢業(yè)后能很快走上工作崗位，適應工作要求.

（3）提高了學生的系統(tǒng)思考能力.通過對工程項目的全過程實踐訓練，學生能初步具備全局觀念和戰(zhàn)略思維，培養(yǎng)了學生系統(tǒng)思考問題能力.

（4）提高了學生的創(chuàng)新能力.通過實際工程情景項目的訓練，引導學生自主學習，提高了學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并為學生的創(chuàng)造力形成奠定基礎.

（5）將學生分組完成實驗任務，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神.

（6）本研究成果為提高綜合性、實踐性強的課程教學質量進行了有益的探索，為類似課程提供經(jīng)驗.

（7）改變課程設計成績主要以成果質量評價方式，將過程考核與評價納入課程總成績，避免抄襲等不良行為的發(fā)生，評價也更為真實、客觀.

（8）招投標的模擬實驗中，所采用的招標文件格式等都是當前建筑市場中應用的最新形式，所應用的評標方法也是福建省常用的評標方法，使學生畢業(yè)后就能很快地適應招投標崗位工作.

5 結語

經(jīng)過本課題的研究，教師業(yè)務水平和素質得到提高，課題研究不僅僅是收獲科研成果，也大大提升了教師的業(yè)務素質.在課題研究過程中，任課教師積極使用該系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡資源，實踐能力有了明顯提高；同時，也對專業(yè)理論的學習有了更高的要求，這無形中為教師隊伍建設、學校內涵發(fā)展提供了源動力.

〔1〕劉伊生.建設工程招投標與合同管理[M].北京：北方交通大學出版社，2002.

〔2〕盧謙.建設工程招投標與合同管理[M].北京：中國水利水電出版社，2001.

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〔4〕陸小華，熊光晶，陳珠琳.設計導向的工程教育改革理念[J].高等工程教育研究，2007(6).

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