林良盛

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東廣州510006）

工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)及其對策研究

林良盛

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東廣州510006）

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動力.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有利于正確引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和取得成功.本文對工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和動機狀況進行調(diào)查，并分析其影響因素，提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平的教育引導(dǎo)建議.

工科院校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)表現(xiàn)；動機；調(diào)查

動機（motivation），是直接推動個體行為活動的內(nèi)部原因,是引起和維持個體行為并將此行為導(dǎo)向某一個目標(biāo)的愿望或意愿，是活動的推動者.而學(xué)習(xí)動機（Learning motivation）是激發(fā)和維持人的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力.[1]深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動機有利于正確引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和取得成功，是做好當(dāng)前學(xué)生工作的重要前提基礎(chǔ).本文針對工科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，隨機抽取大學(xué)一至四年級學(xué)生，重點調(diào)查了解他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、動機狀態(tài)及影響因素.其中，共發(fā)放800份調(diào)查問卷，收回有效答卷784份，有效回收率98%.

1 大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與動機狀態(tài)

1.1 大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況

1.1.1 學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極性不高.我們抽取四個年級學(xué)生對自己學(xué)習(xí)積極性分高、中、低三種表現(xiàn)作自我評價，重點了解他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況.從評價結(jié)果中可以看出，近50%的學(xué)生表現(xiàn)為中等水平，只有27.3%的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性隨著學(xué)齡增長而下降.

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.1.2 學(xué)習(xí)行為自主性不強.學(xué)生平時在學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)上主要分四類，一是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，占30%左右；二是主觀積極，但不知如何學(xué)，表現(xiàn)迷惘，占35%左右；三是限于客觀壓力等因素，被動學(xué)習(xí)，占20%左右；還有一類是表現(xiàn)為厭學(xué)和無所謂狀態(tài)，占15%.從整體看，多數(shù)學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)行動計劃或者方案，缺乏學(xué)習(xí)自主性，多呈現(xiàn)為“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài).

表2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)

1.1.3 學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主.當(dāng)前學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式主要是以“自學(xué)為主”，占60%左右，其次是以“老師講為主，自學(xué)為輔”.可以看出，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“自我實現(xiàn)”為主，不喜歡灌輸式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程.

1.2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀態(tài)

表3 大學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

1.2.1 學(xué)習(xí)動機水平遠景性不足

學(xué)習(xí)目標(biāo)是直接反映學(xué)習(xí)動機的水平具體表現(xiàn).從學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體規(guī)劃看，具有遠景目標(biāo)的學(xué)生不足12%，而近景目標(biāo)或者沒有明確目標(biāo)的學(xué)生近45%，而其他的學(xué)生也只是有大致的方向.這表明，一般的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)生涯沒有長遠細致的規(guī)劃，缺乏遠景動機.

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的遠近景性

1.2.2 學(xué)習(xí)動機目標(biāo)以擇業(yè)為主

從學(xué)生矩陣單項選擇強烈和較強烈的學(xué)習(xí)動機的結(jié)果看，當(dāng)前大學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動機主要為就業(yè)，其次是實現(xiàn)個人價值、理想和成為有學(xué)識的人，最后是“為改變家鄉(xiāng)面貌”和“繼續(xù)深造打基礎(chǔ)”.

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機目標(biāo)選擇

1.2.3 學(xué)習(xí)動機指向內(nèi)容積極

在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的單項選擇中，他們動機的具體指向分別為“生存與發(fā)展”、“求知與完善”、“報答與期盼”、“成功與激勵”四個因素.調(diào)查顯示，85%的學(xué)生的學(xué)習(xí)是從自身素質(zhì)提升和職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)的，而不足15%的學(xué)生是為了“父母或者老師的期待”、“通過成績證明自己的價值”，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機指向是積極的.

表6 學(xué)習(xí)動機指向及內(nèi)容

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與動機的影響因素

從調(diào)查結(jié)果可以看得出，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、自主性不強、動機水平不足，究其原因，主要包括個體、家庭、學(xué)校和社會三方面因素.

2.1 個體因素

學(xué)生的個體行為習(xí)慣和個體特質(zhì)直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生偏移.其中67%的學(xué)生認為自己“學(xué)習(xí)浮躁，缺乏踏實之風(fēng)”、“自我控制能力較差”；55%的學(xué)生認為自己缺乏“意志力、鉆研精神”.

2.2 家庭因素

家庭的環(huán)境、教育與期望都會從不同程度影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動機水平和學(xué)習(xí)表現(xiàn).調(diào)查顯示，19.6%的學(xué)生覺得家庭的經(jīng)濟壓力大；23.1%的學(xué)生覺得受父母的影響大，對自己的期望過大、對自己的學(xué)習(xí)干涉較多；58.7%的學(xué)生認為家庭對自己的教育引導(dǎo)根本沒有任何作用.

2.3 學(xué)校因素

學(xué)校的教學(xué)方式、水平、內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降和學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變的客觀因素.32.6%的學(xué)生認為學(xué)?！敖虒W(xué)方式呆板、教學(xué)水平不高”；25.6%認為“學(xué)校教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊”；16.0%的學(xué)生認為“學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好”.這些因素都使得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)動機受到客觀影響.

2.4 社會因素

當(dāng)前時代，社會改革步伐快，知識更新頻率高，采集信息渠道廣，社會競爭壓力大，以及社會的各種思潮都直接沖擊著在校學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.調(diào)查中，有28.6%的學(xué)生認為當(dāng)前“知識貶值”，45.4%認為“就業(yè)形式壓力大”、“就業(yè)迷?！?，23.6%認為“社會分配不公”.這幾個因素直接影響了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得他們學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生偏差.

3 提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平的對策與建議

3.1 加強學(xué)生動機認知教育，倡導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián).學(xué)習(xí)是學(xué)生的根本任務(wù)，是個人提升掌握本領(lǐng)、增強自身素質(zhì)能力的必要過程，是一個人成長成才、走向成功的根本途徑.學(xué)校要通過座談會、辯論會和主題實踐活動等形式強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成長意識，讓學(xué)生善于將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個人發(fā)展、家庭責(zé)任和社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，善于發(fā)揮堅韌不拔的精神、敢于刻苦鉆研的勇氣、攻堅克難的意志，樹立堅定的理想信念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念.[2]

3.2 提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平，直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)校的教學(xué)直接影響著一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和表現(xiàn).學(xué)校應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，注重教材的選用與更新，及時融入新的應(yīng)用型知識，加強產(chǎn)學(xué)研合作，強化理論與實踐結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容與社會應(yīng)用脫節(jié)；注重改進學(xué)校教學(xué)方法，善用教學(xué)技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；健全體制和制度建設(shè)，加強對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立高素質(zhì)的教學(xué)隊伍，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法.

3.3 豐富校園科技活動載體，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

校園的文化能有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為.學(xué)校應(yīng)切實加強學(xué)術(shù)型校園文化建設(shè)，從活動載體、制度和個人興趣、習(xí)慣上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.一方面，通過組建各類學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新團隊，開展各類學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽，推動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；另一方面，通過實現(xiàn)學(xué)生科技活動學(xué)分制、學(xué)時制和導(dǎo)師制，健全師生參與學(xué)術(shù)科技活動的激勵機制.

3.4 加強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

據(jù)我們調(diào)查，近四分之三的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機是擇業(yè)就業(yè)和日后發(fā)展，因此，加強大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃教育是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的重要途徑.學(xué)校應(yīng)實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作全程化，把階段性指導(dǎo)與連續(xù)性指導(dǎo)有機結(jié)合起來，幫助大學(xué)生從一進校就樹立職業(yè)規(guī)劃意識，通過對學(xué)生開展職業(yè)認知、職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)、拓展職業(yè)技能，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯，把握自己的學(xué)習(xí)與成才方向.[3]

3.5 注重學(xué)習(xí)動機個性化引導(dǎo)，優(yōu)化個體實現(xiàn)路徑

個體差異和人格獨特性是決定個體特殊性的各種特征總和，個性支配著個體行為.每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)表現(xiàn)各有不同，因此，我們在對學(xué)生教育和引導(dǎo)的方法、內(nèi)容和途徑上要有所區(qū)別和不同側(cè)重.我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機指向內(nèi)容進行細化分析，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)，制定個人學(xué)習(xí)成長計劃，建立跟蹤檔案，實現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機指導(dǎo)與人才培養(yǎng)的針對性和實效性.[4]

〔1〕劉浩.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點分析及應(yīng)對措施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2006（10）：111-112．

〔2〕羅向晗，張晉.廣州大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點及服務(wù)對策探析[J].當(dāng)代教育論壇，2010（7）：24-25．

〔3〕楊衛(wèi)平，黃馨馨.工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及行為研究[J].中國電力教育，2011（20）：162-163．

G642.0

A

1673-260X（2013）09-0236-03

本文系廣東工業(yè)大學(xué)青年基金課題“工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析及應(yīng)激對策研究”研究成果之一