王明梅

（四川文理學院 外語系，四川 達州 635000）

數字化語言實驗室與任務型綜合英語教學

王明梅

（四川文理學院 外語系，四川 達州 635000）

數字化語言實驗室的建立為英語專業(yè)綜合英語教學方法的改革提供了有利的條件.本文提出在LBD033s型數字化語言實驗室里進行任務型綜合英語教學的具體操作步驟.一年的實驗教學表明在語言實驗室進行綜合英語教學能有效地幫助學生掌握目的語.

語言實驗室；綜合英語；目的語

1 引言

綜合英語是我國高等院校英語專業(yè)基礎階段的一門專業(yè)必修課.該教程的目的在于傳授基礎知識和培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等多方面實際運用語言的能力[1].傳統(tǒng)的講授法只重視閱讀并在閱讀過程中講解語言知識點,而其他方面的訓練卻被分割到聽力、口語、寫作等課程中，“綜合”有名無實.多媒體技術利用計算機把文字、圖像、聲音等電子媒體集成并控制起來,以協(xié)同表示更豐富和復雜的信息,為聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練提供了良好的條件[2].鑒于此，筆者嘗試著在我校LBD033s型數字化語言實驗室中進行綜合英語教學，以期借助先進的多媒體教學設備的輔助功能全面提高學生的英語語言的綜合實際運用能力.本研究的成效通過問卷調查和學生的學期成績來體現.

2 LBD033s型數字化語言實驗室中的綜合英語教學實驗研究

2.1 實驗對象和時間

本研究在四川某大學外語系一年級兩個普通班中進行，以入學英語成績?yōu)橐罁毩颖総檢驗證實兩班水平無顯著差異（t=0.723,sig=0.421＞0.05）.其中一個為實驗班（32人），其綜合英語課在數字化語言實驗室進行，另一個為控制班（31人），其綜合英語課在普通教室中進行.實驗歷時一學年.

2.2 課堂教學系統(tǒng)

LBD033S課堂教學系統(tǒng)包括：綜合教學、聽力教學、口語教學、口譯教學、閱讀教學、小班教學.教師可根據教學的需要進入任意一個教學模塊.

2.3 課堂教學設計

要提高學生的語言運用能力，必須要盡量多地給他們提供使用語言的機會.因此，語言實驗室里的綜合英語教學主要采用的是“任務型”教學：課前、課中、課后給學生布置一些與教學進度相應的任務，并利用數字化語言實驗室的先進功能輔助他們更好地完成.步驟如下：

將學生隨機分為三人一組的學習小組，成員相對固定.

（1）課前任務.要求學生預習課文并準備以下任務：課文背景知識介紹；邏輯清楚地簡述課文；就文中的思想、觀點闡述自己的看法.小組成員共同準備以上任務，每人負責其中一項的課堂展示.

（2）課堂展示.這是教師對學生課前預習工作的檢查，也是確保學生認真完成任務的重要環(huán)節(jié).學生在做介紹背景知識時，教師采用綜合教學中的教案錄制功能，將學生的發(fā)言錄制并保存下來，待所有組別介紹完后，教師在資料搜索＞教案錄制庫中找到錄制結果，然后與學生一道對所有信息進行匯總并添加學生遺漏的信息.在完成簡述課文、發(fā)表個人看法這兩項任務時，教師先進入小班教學中的小班設置模塊，把各學習小組勾選為不同的小班，在學生完成任務的同時，教師進入小班巡視模塊，可監(jiān)視也可參與學生活動.然后進入交流互評模塊，組員間就任務完成的情況進行互評，并將結果提交給教師端.互評結束后進入講評模塊，教師對全班學生的課前工作進行講評、總結、補充或引申.最后將以上內容全部保存，以便與以日后的學習情況作對比.

（3）語篇教學.我們采用先見森林后見樹木的方法進行語篇教學.教師首先引導學生梳理文章，找出文章大意、寫作順序、段落和段意，再用表格的形式提煉細節(jié)（表格以電子教案的形式呈現在屏幕上），要求學生從文章中選取支撐主題句的細節(jié)填入表格.然后學習語言點.為了避免學生感到枯燥無味，教師把包含語言點的教學內容制成聲文同步資料，教學時進入口語教學里的跟讀模塊或朗讀模塊，讓學生跟讀或朗讀，他們的聲音會被自動錄下，然后再使用自聽（學生可聽到自己朗讀的錄音）或互聽（學生可聽到其他學生朗讀的錄音）功能以加深學生對新語言點的記憶.除聲音刺激外也可充分利用圖像使抽象的語言點得以具體化，教學工具里的外設功能可切換至影碟機、錄像機等教師課前選定好的影像資料.課文學習時，教師利用閱讀教學下的關鍵詞（打開詞典查詢關鍵詞）、隨堂提問、小組討論等工具進行授課，以幫助和督促學生全面深入地理解課文、體會字里行間的意義.最后教師列出語言點或關鍵詞，要求學生口頭或筆頭完成一篇作文，內容、體裁等均不限，鼓勵學生大膽地運用所學知識.

（4）課后作業(yè)：除了課后的單項練習，學生還須完成一些訓練語篇組織能力的任務，如續(xù)寫、改寫、評述文中人物、分角色轉述故事等.教師選出較好的作品在班上朗讀并錄制保存下來.作業(yè)的完成情況作為平時成績的一個參數.

2.4 測量工具

本研究采用了兩種測量方法：自編問卷、期末測試.

為了解實驗組對該課程的學習情況及項目實驗的效果,我們自編了一份問卷調查表,問卷包括兩部分∶第一部分是單項選擇題,由10個小題組成，采用了從“很不同意”(1分)到“很同意”（5分）和“很不贊成”(1分)到“很贊成”（5分）的李克特五級量表；第二部分包含兩個開放式問答題.兩部分都涉及學生對綜合英語課在數字化語言實驗室中進行這一舉措的看法及其效果等.實驗組32名學生在規(guī)定時間內填寫問卷并當場收回,共收回有效問卷31份.期末測試是指第二學期全年級統(tǒng)一進行的綜合英語（2）期末測試.

3 教學效果評估及分析

3.1 學生對數字化語言實驗室里的綜合英語課堂教學效果的反饋

表1 學生對數字化語言實驗室里的綜合英語課堂教學效果的反饋[總人數32]

從表1可以看出,實驗班對綜合英語課程在數字化語言實驗室中進行的教學效果作出了積極評價.

3.1.1 提高了學習興趣.實驗組84%的受試不同程度地肯定了數字化語言實驗室中的綜合英語課堂教學有助于提高自己對這門課程的學習興趣.其原因主要有兩方面.一，在傳統(tǒng)的課堂教學中，輸入方式多為文字材料和教師的口頭講解，學生只能根據語言符號在腦海里進行想象,以復原文章的事物、人、背景等.但這種復原大多是模糊的,與原形之間存在著一定的距離.而在數字化語言實驗室里，通過電腦、投影儀、影碟機、錄像機、錄音機等多媒體的運用,抽象的文字變得直觀、形象、生動,學生感覺自己與文字之間是零距離,這種親切感極大地調動了學生的學習興趣[3].二，在學習過程中，通過完成各種任務，學生始終處于主動參與的狀態(tài)，而不是一味地被動接受.同時，每個學生、每個小組的的學習進程都會被記錄，發(fā)言等都會被錄音并長期保存.這樣，不但學生內心會產生成就感，而且學生個人以及小組可以進行自己與自己的縱向比較和自己與他人的橫向比較，你追我趕的良好勢頭得以形成.

3.1.2 培養(yǎng)了獨立思考的能力.教師給學生布置的課前、課中、課后作業(yè)都屬于主觀性任務，這與學生只需記憶甚至抄襲就可完成的選擇、填空等題目截然不同.作業(yè)的完成方式也并非完全如傳統(tǒng)方法一般寫在作業(yè)本上，而是要在全班同學面前做口頭陳述、朗讀并錄音.眾目睽睽之下抄襲無處遁形.同時，學生要想與眾不同、超與自我或他人就必須要有自己獨到的見解和思想.在完成任務的過程中，從前期的構思、選材到后期的組織材料、組織語言和傳遞信息，每一個環(huán)節(jié)都需要學生獨立思考并獨立完成.這無疑給學生的獨立思考提供了一個很好的訓練平臺.

3.1.3 提高了語言表達能力.數字化語言實驗里的綜合英語教學從質與量兩方面促進了學生語言運用能力的發(fā)展.首先從質的角度看，教案錄制、跟讀、朗讀以及錄音等功能為學生的主動積極第學習提供了動力.為了更好地展現自我，學生除了利用已掌握的語言資源外，他們還上網、進圖書館查閱資料，然后把課內外知識融會貫通寫成發(fā)言稿，并在學習小組內就框架結構、詞匯的選擇等多方面進行相互修改、完善.這樣，課外的準備、課堂的展示極大地提高了學生口頭和筆頭運用英語的能力.其次，從量的角度看，任務貫穿教學的始終，大量的任務給學生提供了頻繁使用目的語的機會.質與量的結合使得在實驗的后期，學生的語言已變得有血有肉、邏輯清晰、結構合理，表達流利且準確度較高.

3.2 期末測試情況

在綜合英語（2）期末測試中，實驗班的平均分數為71.26，控制班的平均分數為64.31，獨立樣本t檢驗顯示二者之間存在顯著差異(t=3.34,sig=.002〈05).實驗班的總體水平高于控制班，這說明充分利用數字化語言室里的先進輔助設備能有效提高綜合英語的教學效果.為更詳細地了解學生成績提升情況，我們比較了兩個班在 60以下，60-70，70-80,80-90,90-100各個分數段的百分比，實驗班在以上各分數段的比率分別為0%，21%，33%，41%，5%；控制班則的比率分別為13%，48%，30%，9%，0%.我們可以看出實驗班的及格率為100%，且80分以上的學生達到了46%.而控制班的及格率為87%，80分以上的學生僅占全班的9%，這說明本研究所嘗試的綜合英語教學方法能幫助各水平層次的學生取得較大地提高.筆者認為這一結果既有內因也有外因.首先從內因的角度看，正如在3.1所討論的一樣，學生的學習興趣得到了激發(fā).興趣是最好的老師,學生只有對某一課程產生了興趣，才能充分發(fā)揮學習的積極性、主動性和自覺性.其次從外因的角度看，大量的任務給學生提供了運用語言的機會，在運用中學會的知識更容易被深度地掌握.而在控制班，運用的缺乏使得知識更多的可能是停留在筆記本上或很淺的記憶里；同時，兩班接受的語言輸入量存在較大區(qū)別.在實驗班，由于要完成較多任務，學生在課外接觸英語的機會就相應較多，圖書館、網絡甚至外教都是他們獲得語言輸入的途徑.而控制班在學習綜合英語這一課程時主要依賴于課本，只有少數學生會到圖書館借閱英語小說.

4 結語

本文嘗試利用數字化語言實驗室LBD033S課堂教學系統(tǒng)進行任務型綜合英語教學，通過與傳統(tǒng)的教學方法作對比，我們發(fā)現，任務型教學與實驗室的先進設備相結合能有效促進綜合英語教學，不僅提高了學生的學習成績，更提高了學生的學習興趣、獨立思考問題的能力以及語言表達等能力.但這類課堂也存在一些問題，如：操作比較復雜.教師根據教學需要應在不同的教學模塊之間進行轉換，期間還須利用一些外圍設備如影碟機、錄像機等，操作起來容易手忙腳亂,稍有不慎則會導致教學秩序混亂；語言實驗室特殊的座位以及話筒耳機的使用對學生產生了約束,限制了學生的情感交流；課堂大部分時間教師和學生使用耳機授課和聽課,授課過程中缺乏教師與學生之間的感情和眼神交流,師生不能融為一體，影響教學效果.這些問題都有待進一步探討.

〔1〕高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z]http://bfsu.edu.cn/ Chinese/site/gxyyzyxxw/zyw j/yyixdg.htm.2000.3.

〔2〕華欣,等.多媒體網絡綜綜合英語裸程的設計與實施[J].外語電化教學，2003（10）.

〔3〕李光梅.談多媒體在綜合英語教學中的應用[J].玉林師范學院學報(哲學社會科學)，2001（2）.

H319

A

1673-260X（2013）11-0269-02

四川省教育廳“高等教育質量工程”項目《高校綜合英語“形式與意義兼顧”語篇教學研究》系列成果之一