許鋒

以探究為中心，使學(xué)習(xí)主體實現(xiàn)主動發(fā)展.長期以來，我們習(xí)慣于認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書本知識，認(rèn)識活動的目的主要是掌握而不是發(fā)現(xiàn)“真理”；如果教學(xué)中有一些探索發(fā)現(xiàn)的活動，那也不過是在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷一下類似科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)真理的認(rèn)識過程，其目的在于使學(xué)生體驗、了解這種過程.這樣一種認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致在我國的教學(xué)理論和實踐中嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動，最終難以實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展.就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，從某種意義上說是對人類文明發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的“重演”，是對人類所經(jīng)歷的某些必要過程的“親歷和再現(xiàn)”，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí).教師在教學(xué)過程中設(shè)計以探究為主的教學(xué)方式，學(xué)生才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學(xué)習(xí)才具有了主動探索的意義.

一、解剖演示實驗，將演示實驗探究化

目前教材中演示實驗中驗證性成分多于探索性，使得演示實驗平淡無奇，缺乏足夠的吸引力.教師應(yīng)大膽創(chuàng)新改變演示實驗程序，使演示實驗學(xué)生化，多提供探索性問題，注重分析實驗過程和實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，提高演示實驗的探索性.如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，我們可以把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，并且再增加一些實驗，如可增加在敞開體系和封閉體系兩個情況下鋅和稀硫酸反應(yīng)前后的質(zhì)量有何變化，并且引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生質(zhì)量變化的原因是什么.

二、展示探究過程，將理論知識過程化

現(xiàn)在學(xué)生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能將科學(xué)家的研究過程一一展示.教師在教學(xué)過程中有重點地選擇某些內(nèi)容，提供素材，展示科學(xué)家的研究背景和研究過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究過程進(jìn)行探索，體驗科學(xué)家研究的艱辛和成功的喜悅.例如，在學(xué)習(xí)“空氣”一節(jié)的內(nèi)容時可以這樣設(shè)計，師：學(xué)生現(xiàn)在都知道空氣中含有氧氣，在很久以前人們一直認(rèn)為空氣中只含有氧氣這一種氣體，那么空氣中是否僅有氧氣這一種氣體呢？直到十八世紀(jì)法國的一名科學(xué)家做了一個實驗才證明了空氣的成分，那么學(xué)生愿不愿意也成為一名科學(xué)家再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景呢？生：愿意.師：雖然我們現(xiàn)在掌握知識并不多，只知道空氣中氧氣能支持燃燒，空氣還看不到，摸不著，但只要我們肯于探究，沒有解決不了的問題，下面老師和你們共同探討.

三、變識記性知識為探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)知識的特點是識記性知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往感到比較零亂，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)做有心人，充分挖掘教材內(nèi)容，把一些平淡無奇的識記性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容.如，學(xué)習(xí)完“第四節(jié)燃燒和緩慢氧化”后，學(xué)生都明白白磷保存在水中，但是通過以下問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的興趣大增.

a.水的作用是什么？

b.如何尋找替代品？

c.選擇替代品的原則是什么？

d.實際選擇水考慮了哪些因素？（價格、揮發(fā)性、易取等）

再比如，學(xué)完“鐵”一節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生跟據(jù)鐵生銹的原理思考：

a.如何使家中的菜刀不生銹？

b.為什么從商店新買的螺絲刀總帶有很多油？由此你想到哪些防止工具生銹的措施？

c.家里使的鐵盆掉漆后不久就漏了，這是為什么？

四、激勵參與，培養(yǎng)學(xué)生主動性

作為一名教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神.教師應(yīng)不失時機(jī)地選擇容易操作、安全性好、現(xiàn)象明顯的實驗，鼓勵學(xué)生課后參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生探討、自主研究：

1.問題提出：前幾章學(xué)過的反應(yīng)中，哪些反應(yīng)能生成二氧化碳？這些反應(yīng)是否都能在實驗室中制取二氧化碳，為什么？

2.結(jié)合氧氣和氫氣的實驗室制法，思考實驗室制取二氧化碳的原理和方法.

3.實驗儀器、藥品：儀器自選，藥品有碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉等.

4.實驗操作：學(xué)生分成四組分別做不同物質(zhì)之間的實驗.

5.學(xué)生自行寫出實驗報告，根據(jù)實驗過程寫出實驗室制取二氧化碳的具體方法.

五、聯(lián)系實際，將實用性知識現(xiàn)實化

在學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途時，教師應(yīng)避免教條化，應(yīng)加強(qiáng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、日常生活等方面的聯(lián)系，使所學(xué)知識貼近生活.如在學(xué)習(xí)“幾種常見的堿”時，學(xué)生已經(jīng)了解到胃酸的主要成分，此時可以設(shè)計以下問題讓學(xué)生探討：

1.胃酸過多的病人有哪些癥狀？

2.胃酸的主要成分是什么？

3.根據(jù)所學(xué)知識你如何治療胃酸過多？選擇治療藥物的原則、依據(jù)是什么？

4.近期電視廣告經(jīng)常出現(xiàn)胃藥廣告，能否通過實際調(diào)查，了解其成分、作用.

實踐表明，學(xué)生在討論生活中經(jīng)常出現(xiàn)情景或根據(jù)自己設(shè)計的方案進(jìn)行化學(xué)實驗時，情緒高漲，注意力集中，并有成就感，尤其是通過化學(xué)實驗，獲得化學(xué)知識，加深理解概念與理論的認(rèn)識，而且還能提高學(xué)生觀察能力、分析問題與解決問題能力，更能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，有助于解決實際問題和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

[江蘇省宿遷市泗洪縣界集中學(xué) （223900）]