王宏偉

國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。實施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的意義就在于，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。那么，我們在英語教學(xué)中應(yīng)如何實施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面著手：

一、班級學(xué)生分層——尊重個體差異

對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因此從剛?cè)氤跻婚_始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對學(xué)習(xí)英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層，尊重個體差異，設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動機，學(xué)生的英語水平就會突飛猛進。

二、教學(xué)目標(biāo)分層——構(gòu)建不同起點

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，構(gòu)建不同起點，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)合乎要求化目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。例如，筆者在教授《牛津初中英語》7A Unit1 This is me中的Reading時，要求A層學(xué)生提前把課文預(yù)習(xí)好，并能夠背誦，寫好有關(guān)自己的介紹。B層的同學(xué)在課上能夠背出課文，能夠根據(jù)錄音回答老師設(shè)計的問題。C層的同學(xué)要能夠基本理解課文，能夠熟練朗讀課文，課后給他們一定的時間把課文背誦出來。再如，課內(nèi)復(fù)習(xí)“be going to”句型時，筆者出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞“What are you going to do？”此話題，A層學(xué)生會用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動作表演，會用“be going to”句型進行問、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過板書詞組也會進行運用，各層學(xué)生都能積極參與。之后，出示活動任務(wù)（一）： “Making a project”，“New Years Day is coming soon， what are you going to do during the holiday？”讓學(xué)生完成表格。（附表如下）：

Date What to do Where to go How to go Who to go with

January 1

January 2

January 3

活動任務(wù)（二），根據(jù)上表完成如下任務(wù)：

C層學(xué)生， Ask and answer：“What are you going to do during New Years Day？”（where/when/who/how）

T： What are going to do during New Years Day？

S： Im going to play basketball.

T： Who are you going to play with？

S： I am going to play with my friends.

T： Where are you going to play.

S： I am going to play at school.

B層學(xué)生，Tell your friend about how to spend your holiday.（at least 5—7 sentences）

A層學(xué)生，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend New Years Day.

Name How is he/she going to spend New Years Day？

在教學(xué)中充分發(fā)揮師生互動，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而對老師產(chǎn)生好感，融洽師生關(guān)系。

三、課堂操練分層——落實因材施教

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，落實因材施教，因為課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語主要是依靠課堂教學(xué)來完成的，教師必須把大部分時間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于B層學(xué)生，教師有意識地對他們進行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此，在教學(xué)過程中教師根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學(xué)生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。課后則分為主，合為輔。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

四、作業(yè)布置分層——配置相應(yīng)題目

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其他課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？ 對此，在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也進行了分層，配置相應(yīng)題目，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以，教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完每個的單元的Reading之后，筆者就會讓A層的同學(xué)馬上復(fù)述課文，B層的同學(xué)針對性地回答一些問題來檢查他們的聽課效果。如：在學(xué)習(xí)過《牛津初中英語》7A Unit4 Reading后，筆者和B層的同學(xué)進行一下互動：

T：When is Halloween？

S：Its on October 31st.

T：What do children do for Halloween

S：They play a game called “trick or treat”.

對C層的學(xué)生而言，只要掌握課文大意，熟練的朗讀出課文即可。

初中英語分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高。在新課程改革新形勢下，在課堂教學(xué)實踐中，積極探索新辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，必定會提高英語教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生運用英語進行交際的能力，進而達到提高素質(zhì)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué)）

責(zé)編/張曉東