李來金

當(dāng)前，小學(xué)公開課存在不少問題，這些問題的存在導(dǎo)致了公開課步入歧途，背離了教學(xué)的本質(zhì)，因此遭到老師們的質(zhì)疑和批評(píng)。公開課應(yīng)是本真的課，平實(shí)的課，高效的課。為了促進(jìn)公開課的健康發(fā)展，真正發(fā)揮公開課在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的作用，我們有必要對(duì)小學(xué)公開課存在的問題進(jìn)行反思。

一、公開課到底為誰服務(wù)

公開課多在承辦學(xué)校借班上課，而承辦學(xué)?？偸翘暨x最好的班。在自己的學(xué)校里對(duì)外上課的老師，為了達(dá)到好的課堂效果，有的甚至從幾個(gè)平行班中分別挑選出若干名優(yōu)等生，臨時(shí)組合成一個(gè)班。而在公開課的課堂上，教師或要求學(xué)生匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的情況時(shí)，舉手的總是那些優(yōu)等生，發(fā)言的也是那些優(yōu)等生。即使偶爾有后進(jìn)生發(fā)言，一旦回答出錯(cuò)或不完善，教師也會(huì)匆匆打斷。一些教師害怕后進(jìn)生發(fā)言錯(cuò)誤，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教案上設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的順利完成。

公開課是一種真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)的本色。公開課同日常課一樣，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生為教師完成教案上設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。那種歧視后進(jìn)生，回避學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，片面追求教學(xué)進(jìn)度，片面追求教案上設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)順利完成的做法，完全顛倒了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，偏離了課堂教學(xué)的目的，可以說是毫無意義的。

二、公開課不需要了解學(xué)情嗎

由于是借班上課，教研部門在舉辦優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)，規(guī)定參賽教師可以提前15分鐘或30分鐘去熟悉原本完全陌生的學(xué)生。有的教師，將課前所謂的熟悉學(xué)生，變成把課堂上要提的問題事先跟學(xué)生講一遍。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，了解學(xué)情是有效教學(xué)的前提。一個(gè)教師不了解學(xué)情，如何真正以學(xué)定教，如何真正因材施教？學(xué)情涉及的內(nèi)容很廣，比如學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維狀況、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，等等。了解學(xué)情，不僅要了解學(xué)生群體的特點(diǎn)，還要了解學(xué)生個(gè)體的差異。公開課，尤其是某些示范課、競(jìng)賽課，會(huì)對(duì)聽課的青年教師產(chǎn)生較大的影響，如果執(zhí)教公開課的教師不關(guān)注學(xué)情，不了解學(xué)情，不從學(xué)情出發(fā)實(shí)施教學(xué)，不僅背離了以生為本的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)聽課的青年教師。

三、公開課能否少一些機(jī)械的預(yù)設(shè)

有的教師上公開課，其教案詳細(xì)得令人驚訝：不僅設(shè)計(jì)有教師的導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語、提問，竟然還設(shè)計(jì)有學(xué)生如何回答，如何質(zhì)疑問難。而且，教案上的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間規(guī)定得死死的。課堂上，只要規(guī)定的時(shí)間一到，不管學(xué)生掌握情況如何，也會(huì)趕緊叫停。因此，許多公開課都是下課鈴聲一響，教學(xué)任務(wù)完成，時(shí)間精準(zhǔn)得讓人稱奇。

教學(xué)過程既有確定性、因果性、預(yù)成性、可預(yù)測(cè)性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預(yù)測(cè)性、不可控性。教學(xué)過程是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，不應(yīng)完全根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不斷調(diào)控，動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師上公開課時(shí)過度預(yù)設(shè)，是教師不自信的表現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生不信任的表現(xiàn)，與新課程改革的理念背道而馳，使公開課步入弄虛作假、形式主義的誤區(qū)。

四、公開課一定要“彩排”嗎

公開課課前“彩排”，在中小學(xué)是公開的秘密。一些教師為了上好公開課，事先在不同的班上進(jìn)行多次“彩排”。有的教師甚至事先在即將上公開課的班上“彩排”一遍或多遍。

課前的精心準(zhǔn)備是必要的，但這種準(zhǔn)備主要是深入了解學(xué)情，深入鉆研教材，深入研究教法和學(xué)法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精雕細(xì)琢、反復(fù)推敲。公開課前反復(fù)“彩排”，不僅不符合教學(xué)的基本規(guī)律，容易使公開課步入課堂舞臺(tái)化、教師演員化、教學(xué)表演化的誤區(qū)，而且會(huì)磨滅教師的教學(xué)熱情，使教師喪失教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特色。教學(xué)是不可復(fù)制的，課堂也不可能十全十美。本真的教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，有待完善的。

五、公開課能否多一些平實(shí)

現(xiàn)在的公開課幾乎無一例外地運(yùn)用多媒體，評(píng)課時(shí)也把是否運(yùn)用多媒體作為評(píng)價(jià)公開課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。一些公開課上，多媒體成了課堂的主角，令人眼花繚亂的課件輪番轟炸。有的教師學(xué)習(xí)和借鑒他人的多媒體教學(xué)方法，顯得非常盲目，只重形式而不重實(shí)質(zhì)。某些語文公開課上，學(xué)生時(shí)而唱歌，時(shí)而繪畫，時(shí)而做游戲，時(shí)而毫無目的地分角色表演，時(shí)而毫無效果地分小組討論。

當(dāng)前許多教師存在浮躁之心，許多公開課存在浮華之風(fēng)。課堂表面上熱熱鬧鬧，形式上花里胡哨，教師卻無法進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生也無法進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是平實(shí)。公開課應(yīng)是原生態(tài)的課，應(yīng)是平易樸實(shí)的課，教師應(yīng)有淡定從容的教學(xué)心態(tài)、簡(jiǎn)約素樸的教學(xué)形態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、輕松活潑的教學(xué)神態(tài)。執(zhí)教公開課的教師應(yīng)如葉瀾教授所說的那樣：“不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是講給聽課的人聽。”

六、公開課要不要考慮教學(xué)成本

一位教師在博客上寫道：每次學(xué)校里有教師參加教學(xué)競(jìng)賽，都是興師動(dòng)眾。先是教研組總動(dòng)員，多次研討、集體備課、排練、修改；然后是“多媒體總動(dòng)員”，課件請(qǐng)有特長(zhǎng)的教師制作，器材學(xué)校里沒有就向別的學(xué)校借；最后是邀請(qǐng)專家、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)指導(dǎo)，直到他們點(diǎn)頭滿意才罷休。在一些公開課上，學(xué)校甚至?xí)閳?zhí)教的教師配備若干名“助手”。他們幫忙擦黑板、調(diào)試電腦、播放多媒體課件、遞教具、計(jì)時(shí)等。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)講求效率、講求效果、講求效益，理應(yīng)考慮教學(xué)成本。當(dāng)前中小學(xué)公開課遭人詬病，與一些公開課不注重教學(xué)成本，耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，在日常教學(xué)中沒有可借鑒性和可操作性有著密切關(guān)系。公開課，尤其是具有示范性質(zhì)的公開課，必須追求高效，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得好的教學(xué)效果。

七、公開課后重新回爐說明了什么

有一位教師私下告訴我：每次在自己班上完公開課，課后都要將這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題重新給學(xué)生講一遍。不少學(xué)校，所任教的班被“借”出去上完公開課后，教師一般會(huì)按照自己日常的教學(xué)方法，讓學(xué)生重新回爐一遍。

教學(xué)效果是檢驗(yàn)一節(jié)課最重要的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果主要在學(xué)生身上體現(xiàn)，一般從知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度去評(píng)價(jià)。一節(jié)公開課，哪怕課堂上再熱鬧、再吸引人，如果學(xué)生沒有收獲或收獲甚少，那絕不是一節(jié)好課。令人遺憾的是，目前評(píng)價(jià)公開課，對(duì)教師的課堂表現(xiàn)關(guān)注很多（包括一些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)和非教學(xué)的東西），而對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不多，至于教學(xué)效果則時(shí)常被忽視。公開課后讓學(xué)生重新回爐，是對(duì)某些華而不實(shí)的公開課的巨大諷刺。

八、公開課該不該淡化功利性，強(qiáng)化研討性

近年來，伴隨著各種優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，公開課諸功能均衡作用的局面被打破，評(píng)比功能被過度地凸顯出來。許多公開課成了“面子課”和“形象課”，成了一些教師和學(xué)校揚(yáng)名的階梯和舞臺(tái)。在各地教師年度考核，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定，績(jī)效工資發(fā)放，特級(jí)教師、骨干教師和優(yōu)秀教師評(píng)選中，上公開課，尤其是競(jìng)賽課獲獎(jiǎng)?wù)加邢喈?dāng)大的比重。

當(dāng)前小學(xué)公開課之所以出現(xiàn)異化的傾向，其根源在于不恰當(dāng)?shù)赝怀隽斯_課的評(píng)比功能，誤導(dǎo)了一些教師和學(xué)校對(duì)功利的過分追逐。公開課承載了太多課堂教學(xué)以外的東西，巨大的利益誘惑和心理壓力影響了教師坦誠(chéng)的教學(xué)態(tài)度。其實(shí)，舉辦公開課的精神實(shí)質(zhì)主要是研討，研究、探討和交流課堂教學(xué)才是公開課的基本要義。要想公開課健康發(fā)展，必須淡化功利性，強(qiáng)化研討性。

（作者單位：重慶市巫山縣龍井小學(xué)）

責(zé)編/齊魯青