王艷霞

在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)主體探究是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。在課堂教學(xué)中，如何促使學(xué)生自主參與探究性的學(xué)習(xí)呢？

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成教學(xué)能力，提高教學(xué)效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。我教學(xué)《養(yǎng)花》一課時，學(xué)生就提出了“老舍先生為什么養(yǎng)花？老舍先生是怎樣養(yǎng)花？養(yǎng)花有怎樣的好處？”等問題。通過課前預(yù)習(xí)研讀能促進課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑立標，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

如果在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中。自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自己的自學(xué)目標。教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。一次，我在教學(xué)《窮人》一課以前興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，我想大家一定有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。有學(xué)生提到本課學(xué)習(xí)的目標：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”、“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”，等等。我引導(dǎo)說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下了自學(xué)的目標與方法，我隨即請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標與方法開始自學(xué)。當然，全班同學(xué)的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、憑借情境，解疑構(gòu)建，培養(yǎng)自主探索精神

“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生憑借情境思，必先教有疑。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。我教學(xué)《養(yǎng)花》最后一段的教學(xué)后，有學(xué)生提問“作者為什么‘喜和‘笑？作者又為什么‘憂和‘淚？”當時我模糊地認為：學(xué)生提出的問題就讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決吧。誰料這種教學(xué)卻真正達到了以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿的目的。

四、拓展情境，當堂訓(xùn)練，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。做練習(xí)，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用在對相關(guān)內(nèi)容的理解、知識意義的主動建構(gòu)上具有關(guān)鍵作用。練習(xí)并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說自主合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自己完成練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，應(yīng)將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流以共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如《改革閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》課題組程芝芳老師在教學(xué)《詹天佑》一文時，在學(xué)生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的品質(zhì)內(nèi)容，共同設(shè)計操作題為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的展板，收效明顯。學(xué)生就是在獨立完成感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮主體作用的。

五、聚焦情景，評價反思，激發(fā)興趣，樹立堅定學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價，少采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價?！白x得有感情，把詩人心情都表達出來了?！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅的方式，在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”……教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，并以良好心態(tài)進入學(xué)探之中。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)）

責(zé)編/董璐