劉春煥

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，這種變化反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式的改變上。實踐證明，新課程帶來了課堂教學(xué)的巨大變化，但在實際教學(xué)中，也曾出現(xiàn)盲目的自主，形式的合作，教師們在學(xué)科教學(xué)中還是被一些迫切需要解決的問題困惑著。

一、課堂教學(xué)改革中研究的核心問題

綜合各種問題，我們的課堂教學(xué)研究的核心問題集中在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法和教師主體指導(dǎo)的作用發(fā)揮上。即在課堂教學(xué)中，尋求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)的最佳契合點，通過教師的有效指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)實踐中形成的有效策略

從教師和學(xué)生兩個方面研究，形成的具體策略如下：

（一）學(xué)生學(xué)的策略

首先，要學(xué)得有目標(biāo)。也就是要盡早地讓學(xué)生知道課時任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.直接出示整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課伊始，教師直接宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要達成的最終目標(biāo)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而實踐也證明，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)比漫無目的的學(xué)習(xí)比起來，有效性更強，效果明顯好得多。

2.利用學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提示的作用是基于教學(xué)內(nèi)容的實際出示學(xué)習(xí)指南（學(xué)習(xí)提示/學(xué)習(xí)建議）達到將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，指導(dǎo)學(xué)生直入重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：語文學(xué)科課文的重點段落，明確指出學(xué)生進一步研讀的方法，請同學(xué)們重點閱讀文章的*到*自然段。學(xué)習(xí)提示出示的頻次一節(jié)課一般在2-3次，學(xué)習(xí)提示間的關(guān)系是遞進關(guān)系。

學(xué)習(xí)提示的出示，是交代學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生看到了學(xué)習(xí)提示，就知道要干什么，做到了心中有數(shù)，知道要研究什么問題。而這問題也正是理解課文的核心問題，通過學(xué)生間、師生間對重點問題的探討交流，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上是第一個策略，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，這個目標(biāo)既是全文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是在學(xué)習(xí)的過程中出示的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，要學(xué)得有方法。學(xué)習(xí)方法除了日常教學(xué)中的一些常規(guī)的方法外，主要可以利用學(xué)習(xí)提示來引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的方法來組織學(xué)習(xí)活動。

1.自主學(xué)習(xí)中強調(diào)獨立閱讀、獨立標(biāo)注讀書感受（圈點勾畫寫感受），給文章（古詩、文言文等）作注釋等方法。如，在教學(xué)《舍生取義》一課時，教師出示原文，讓學(xué)生給文言文作注釋。

2.自主學(xué)習(xí)中還強調(diào)學(xué)習(xí)卡的使用方法。我們學(xué)校語文教師設(shè)計了課前預(yù)習(xí)卡、課上學(xué)習(xí)卡和課后閱讀記錄卡。通過課前預(yù)習(xí)卡引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進入課堂，運用課上各種各樣的學(xué)習(xí)卡深入學(xué)，課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以借助日讀書筆記和周讀書記錄卡延續(xù)語文學(xué)習(xí)。這樣，每一節(jié)語文，如果師生都經(jīng)歷這樣一個過程：課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)、課上自主合作學(xué)、課后質(zhì)疑延伸學(xué)的過程，那么，就建立一個良性循環(huán)的語文學(xué)習(xí)大框架。對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是非常有用的。

3.合作學(xué)習(xí)中強調(diào)分享學(xué)習(xí)收獲，交流學(xué)習(xí)體會，互相質(zhì)疑、解疑，共同存疑。

我們經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐研究總結(jié)了教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)流程，我們強調(diào)在這個過程中的學(xué)生任務(wù)。以語文學(xué)科識字教學(xué)為例，在確定分工后，我們按教學(xué)基本流程組織教學(xué)。

再次，學(xué)后要有反饋交流。在自主合作學(xué)習(xí)后，有的老師就習(xí)慣性地接著按教學(xué)設(shè)計開始講授，往往忽視學(xué)生的學(xué)后匯報交流。這一策略主要指學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)后要學(xué)會如何匯報自己和同伴的學(xué)習(xí)體會和收獲。

1.自主閱讀后的反饋匯報。我們強調(diào)，一方面圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀句子，解詞義，談感受。另一方面發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑。這里需要注意，學(xué)生匯報的程度不做統(tǒng)一要求，要分層把握，因人而定，標(biāo)準(zhǔn)不要劃一，讓每個學(xué)生都學(xué)有收獲。教師依據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)后的效果，將教學(xué)引向重點。如語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生這樣匯報：會抓住重點詞語匯報、會利用工具書匯報、會結(jié)合自己的感悟匯報、會結(jié)合對上下文的分析理解匯報、會結(jié)合自身想象或猜想到的匯報等。

2.合作交流后的反饋匯報。我們也總結(jié)了教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)匯報流程。

（二）教師導(dǎo)的策略

目前在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題是，既然強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就不能講了，或者講得越少越好。實際上并不是這樣的，而是要更加講究講的時機，把握講的尺度和方法。那么，如何在學(xué)生自學(xué)交流后給予學(xué)生有效的指導(dǎo)呢？

1.立足全文、全課時的高度，在寫作方法上引導(dǎo)學(xué)生。如教師在教學(xué)《小小的山村》一課時，讓學(xué)生先暢談讀書感受，之后，教師也出示了自己的讀書感受。這讀書感受就包括了：語言優(yōu)美、真情實感、結(jié)構(gòu)清晰三個方面，教師引導(dǎo)學(xué)生在這三方面深入品析文本，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)，寫法滲透其中，效果非常好。

2.深入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，隨機指導(dǎo)，理解文本含義。隨機不等于隨意。這需要教師課前深入備課，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出或遇到的所有問題，備學(xué)生在運用這一方法時最關(guān)鍵。這往往需要教師針對一個問題有幾套教學(xué)預(yù)案。如在進行低年級識字教學(xué)時，一般不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那么，我們就非常強調(diào)教師備課，要求每個字都備到，課堂在學(xué)生自主識字時，每個字補充什么內(nèi)容，教師要隨機指導(dǎo)。再如，在合作匯報時教師引導(dǎo)的策略。如何將教學(xué)引向深入，語文學(xué)科教學(xué)我們強調(diào)閱讀引導(dǎo)的策略：重點詞語是什么意思，在語言環(huán)境中表達什么意思；用了什么修辭方法，進一步說明表達效果；標(biāo)點符號有什么特別之處；好詞佳句的賞析：對比自己讀過的文字；獲得的第一感受擴說，深化或提升中心思想；與自己的經(jīng)驗對比說，提升認(rèn)識。再讀一讀***部分內(nèi)容，具體指向文字片段；對比詞語解意，出示相關(guān)句子；改變襯托的背景（情境）對比原來的文字段落；寫法的變化，指導(dǎo)側(cè)面描寫等寫法；課上寫小片段練習(xí)；剖析重點詞語牽引全文，在課文語言環(huán)境中理解詞語意思；學(xué)生匯報時，隨機出示相關(guān)段落，指導(dǎo)解讀朗讀；借助學(xué)生的回答深入引導(dǎo)或提出補充性問題。教師指導(dǎo)時，要求教師能夠分析課文，抓住值得探討的問題，不偏離主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.充分利用學(xué)習(xí)材料的補充，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。

這里主要講課外資料的介入策略。

（1）同類資料的補充推薦，可在課內(nèi)，也可設(shè)計在課外。如送別類古詩講完后，推薦學(xué)生繼續(xù)在課外閱讀送別詩。表現(xiàn)童真童趣的詩學(xué)完了，如學(xué)完《小兒垂釣》，再補充學(xué)一首同類的古詩，如《所見》等。

（2）原文刪減的材料的恢復(fù)。比如教學(xué)《月光啟蒙》一課時，教師補充了文章后續(xù)的母親老了以后的內(nèi)容，對于理解母愛起到了關(guān)鍵的作用。再如教學(xué)《舍生取義》一課時，教師補充了孟子原文后半部分內(nèi)容，文章結(jié)尾刪去的內(nèi)容對于理解孟子的大義，起到了升華的作用。

（3）背景資料的介入補充。比如教學(xué)《苦糖》一課時，學(xué)生很難理解當(dāng)時生活的清苦，母親為什么在孩子偷吃了糖后，抱著空罐子嘆息，一句責(zé)備的話都沒有。教師出示了六十年代初當(dāng)時社會的背景資料和使用的限購糧票等圖片，幫助學(xué)生很好地理解了故事所處的時代。再如，在教學(xué)《月光啟蒙》一課時，教師在課終出示了作者孫友田的獲獎作品，當(dāng)學(xué)生看到非常多的獎項時，非常驚訝，這對于理解母親給予他的啟蒙教育就水到渠成了。

（4）課外資料介入升華主題認(rèn)識。我們的老師在語文課堂教學(xué)中擅長查閱資料補充進對文本的理解，實踐證明效果也非常好，當(dāng)然這要講究個度。如教學(xué)《蘇武牧羊》，老師三次補充各種人物勸說蘇武投降的話，和蘇武反駁的話，反復(fù)閱讀，蘇武的大節(jié)躍然紙上。在教學(xué)《蜀相》時，老師補充的杜甫幾入丞相祠堂，尋覓蹤影，表達的是他與諸葛亮同樣的報國無門的郁悶和痛苦之情。在教學(xué)《舍生取義》時，教師在課堂上為學(xué)生提供了課外閱讀材料的集錦，短短時間，大量的課外資料補充，使學(xué)生對屈原、文天祥、蘇武等歷史人物舍生取義的壯舉印象深刻，理解到位。再去理解“義”的真正內(nèi)涵時，就不需要老師再多講什么了。

綜上所述，都是體現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)在學(xué)生的不懂之處，導(dǎo)在學(xué)生似懂非懂之處，導(dǎo)在學(xué)生質(zhì)疑之處，導(dǎo)在學(xué)生間爭議之處。而教師發(fā)揮指導(dǎo)作用時，當(dāng)然可以直接講解，也可以通過補充資料等方式讓學(xué)生豁然開朗。

三、課堂教學(xué)策略改進的實施效果

（一）學(xué)校層面

在我們學(xué)校，在語文學(xué)科的引領(lǐng)下，教師有效指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略已經(jīng)在語文學(xué)科全面應(yīng)用，全校教師積極參與，研究氛圍濃厚。同時，研究成果還輻射到各個學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)提示的提法為“操作指南”“操作要求”，老師們運用得也很好。我們還研究總結(jié)出《課堂教學(xué)操作手冊》在學(xué)校廣泛使用。

（二）教師方面

1.增強了教師對課堂教學(xué)的整體把握能力。備課意識增強、教學(xué)目標(biāo)意識增強、學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注、預(yù)設(shè)與生成備受關(guān)注。

2.改變了自身固有的教學(xué)模式。

3.很好地把握了有效指導(dǎo)的方式，每個人都在主動總結(jié)有效指導(dǎo)的策略。

4.促進了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，自身專業(yè)的發(fā)展。

（三）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。思維即思考，是人們認(rèn)識世界的一種方式。思維是反映事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識活動。文學(xué)藝術(shù)家靠形象思維進行創(chuàng)作，科學(xué)家靠形象思維發(fā)明創(chuàng)造，工程師靠形象思維設(shè)計藍圖，學(xué)生學(xué)習(xí)也必須運用形象思維才能理解語文。思維能力，就思維過程而言是指分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。通俗地說，就是動腦筋想問題，善于運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在分析某種現(xiàn)象時表現(xiàn)的智慧努力，不僅與知識的深度有關(guān)，而且與學(xué)生在實踐中運用知識的能力有關(guān)。因此，我們有經(jīng)驗的教師是不把現(xiàn)成的結(jié)論、定理和正確的證明告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生開展獨立自主的學(xué)習(xí)，在老師的不斷點撥下，自我發(fā)現(xiàn)，解決問題。在經(jīng)歷了這樣一個過程后，學(xué)生的思維能力得到提高。

2.學(xué)會了在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動作用，最大限度地利用教師的教這一資源，以爭取最佳的學(xué)習(xí)效果，并為全面掌握會學(xué)的本領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)會在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，具有加速學(xué)生主體性的發(fā)展，減少教師素質(zhì)欠佳的影響，彌補班級教學(xué)組織形式的缺陷，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會內(nèi)化目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，開展自學(xué)的作用。在教育情境下，學(xué)生完全有可能主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，包含了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性與超越性的內(nèi)容。

3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識增強了，拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)絕不僅僅指課上的學(xué)，包括了課前學(xué)習(xí)，使學(xué)生有想要學(xué)的興趣；課中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有積極學(xué)的熱情；課后學(xué)習(xí)，使學(xué)生有繼續(xù)學(xué)的愿望。

4.掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。教師給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生樂于自學(xué)，能夠靜下心來默默地讀、寫、記，樂于合作，匯報交流時，能夠互動起來，生生之間、師生之間共同成長。

5.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)效率，而要提高學(xué)習(xí)效率，需要具備主、客觀多方面的有利條件?！疤岣邔W(xué)習(xí)效率”最終的落腳點在“找到適合自己的學(xué)習(xí)方法”。我們知道學(xué)習(xí)方法有很多，可能每個人都有自己獨到的方法，但是真正適合自己的才算是最好的學(xué)習(xí)方法。研究證明，探索發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑解疑，適當(dāng)幫助引導(dǎo)的教學(xué)方法是符合學(xué)生的特點，是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)后勁的。

新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，教師是課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的分享者。課堂教學(xué)效果的好壞，教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。所以，面對新課程改革，教師指導(dǎo)有效性的能力高低是學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，決定著新課程改革的成敗，決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的高低。同時，新課程理念中也關(guān)注學(xué)生在成長和發(fā)展，研究者們潛心鉆研如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，新課程大力倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。由此可見，在新課程的理念中，教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展同樣深受重視。只有在課堂教學(xué)中，師生共同成長，才是真正的充滿了生命力的課堂！

（作者單位：長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)編/張曉東