陶冬玲

【摘要】培養(yǎng)地理學(xué)科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴大知識領(lǐng)域，奠定思維活動的基礎(chǔ)；又要精心的設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動起儲存的多樣信息。通過多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 思維能力 思維方法

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進學(xué)生思維能力的提高，非常重要。

1 精心設(shè)問，引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象，發(fā)展思維

興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。認識客觀事物常從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計問題。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動起儲存的多樣信息?，F(xiàn)舉例說明：

如2考查學(xué)生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分？”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球？”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175°E雖屬東經(jīng)，但位于160°E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線、經(jīng)度的具體運用。再如，在復(fù)習(xí)地球運動的意義時，可設(shè)問“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵從多角度考慮問題。

學(xué)習(xí)土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現(xiàn)狀和進一步改進的政策與措施。設(shè)問：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。

2 分析綜合，由因?qū)Ч?、由果溯因，教會思維方法

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合?！痹诜治龅幕A(chǔ)上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質(zhì)。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。如北美氣候類型教學(xué)，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？40°N-60°N地區(qū)屬于什么風(fēng)帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什么？

分析我國核電工業(yè)布局，可設(shè)計以下問題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國核電工業(yè)首先布局在東南沿海？建核電站有何優(yōu)越性？說出東南沿海建設(shè)核電站的有利條件。通過上述問題的解析，學(xué)生思維得以聯(lián)想、拓寬，體會到我國首先在東南沿海布局核電工業(yè)是明智之舉學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學(xué)生用準確的，關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰的表達出自己的思維過程是很重要得，教師應(yīng)有意識地進行訓(xùn)練。

3 鼓勵學(xué)生提問。剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時提出問題讓學(xué)生做出迅速回答鼓勵學(xué)生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問？從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學(xué)生的急遽反映來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時還要鼓勵學(xué)生提問，因為在教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛問問題，也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題：首先，根據(jù)所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學(xué)生動手動腦，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達頓悟，體會到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識，思考問題的興趣。學(xué)生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學(xué)生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動腦，愿意獨立解答困惑。

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會怎樣捕魚，并將受益終身。