王剛

有效性教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷研究，進(jìn)而不斷的改善我們的課堂教學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，以化學(xué)教科書(shū)為載體、以化學(xué)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)為展現(xiàn)平臺(tái)，使學(xué)生的素質(zhì)和能力得以穩(wěn)步的提升，則是化學(xué)教學(xué)永恒與不變的追求。下面主要就由教學(xué)的三個(gè)最基本要素：教材、教師及學(xué)生為研究對(duì)象，探討化學(xué)有效性教學(xué)的策略與方法。

1 以教材為載體。充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。構(gòu)建出合理而順暢的知識(shí)體系

新課程理念下的化學(xué)教材知識(shí)展現(xiàn)，突破了以“學(xué)科為中心”的知識(shí)編排體系，使化學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性相對(duì)弱化，而聯(lián)系社會(huì)的知識(shí)和應(yīng)用相應(yīng)加強(qiáng)。教師在充分貫徹新課程理念的基礎(chǔ)上，對(duì)相對(duì)零散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的系統(tǒng)化與規(guī)律化，其不僅有助于整個(gè)化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)體系的建立，同時(shí)在具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有助于學(xué)生思維能力、歸納總結(jié)能力的形成與提高。

在進(jìn)行人教版化學(xué)必修（I）的教學(xué)過(guò)程中，由于教材考慮到由生活人手、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的指導(dǎo)編排思想，使得元素化合物知識(shí)的展現(xiàn)比較雜亂，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握元素化合物知識(shí)不是十分有利，在這部分教學(xué)時(shí)教師就可以充分發(fā)揮自己的教學(xué)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)時(shí)，利用物質(zhì)分類的思想，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)Na及Na的化合物的相互轉(zhuǎn)、Al及Al的化合物的相互轉(zhuǎn)化及Fe三角關(guān)系等關(guān)系圖，來(lái)深化理解掌握元素化合物的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在歸納總結(jié)的過(guò)程中使其思維能力、分類能力及總結(jié)能力得以培養(yǎng)及提升。在以教材為綱的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的聰明與才智，從而完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。

2 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)典型例題的研究與討論。實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固與學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體系，在廣泛加專一的指導(dǎo)思想下，很多化學(xué)知識(shí)在有限的課時(shí)內(nèi)，不能也不可能要求學(xué)生對(duì)其有較為深入的理解與掌握。但作為后繼化學(xué)學(xué)習(xí)的一些基本理論與原理、化學(xué)思維方式與方法，教師必須想辦法妥善處理，以利于后繼化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)及學(xué)生化學(xué)能力的再培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了化學(xué)必修模塊（I）中氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量以及元素化合物知識(shí)后，鞏固理解所學(xué)化學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，是每一位化學(xué)教師必須正確面對(duì)的問(wèn)題，由于課時(shí)的限制，不可能再以過(guò)去的那種大量練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。而此時(shí)尋找經(jīng)典、高效練習(xí)則是行之有效的解決問(wèn)題的方法，如學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)后，尤其是針對(duì)氧化還原反應(yīng)得失電子數(shù)相等的理解，經(jīng)過(guò)對(duì)精心設(shè)計(jì)的習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)中體會(huì)氧化還原反應(yīng)中的守恒關(guān)系，最終由師生共同歸納總結(jié)出：得電子數(shù)=失電子數(shù)=（高價(jià)-低價(jià)）×化合價(jià)發(fā)生變化的原子個(gè)數(shù)，這一“萬(wàn)能”解決氧化還原反應(yīng)計(jì)算的經(jīng)典公式，是氧化還原反應(yīng)習(xí)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)多法歸一的一種升華。還有，如學(xué)習(xí)了元素化合物知識(shí)后，碰到了很多有關(guān)混合物運(yùn)算的問(wèn)題，雖然說(shuō)解法多種多樣，但同樣不利于學(xué)生在較短時(shí)間中系統(tǒng)掌握各種解題方法，而此時(shí)通過(guò)分類訓(xùn)練，師生共同總結(jié)得出解決此類問(wèn)題的運(yùn)用方法，即設(shè)未知數(shù)X、Y的方法，只需引導(dǎo)學(xué)生努力尋找?guī)讉€(gè)守恒關(guān)系，則可順利求出結(jié)果，同樣實(shí)現(xiàn)了多法歸一的教學(xué)目標(biāo)。

事實(shí)上，對(duì)于學(xué)習(xí)解題能力的練習(xí)多由多法歸一處著手，利于學(xué)生分類解題思想的培養(yǎng)與提高，同時(shí)對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)有著重要的作用。

總之，教材、教師及學(xué)生是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中相互依存、相互影響的三個(gè)因素，只有通過(guò)教材這種載體，不斷地展現(xiàn)出化學(xué)教師的思維與創(chuàng)造能力，才能使學(xué)生的知識(shí)水平及綜合能力得到不斷的提升。