韋凱

【摘要】在高度重視課程資源的語文教學中，利用教材中的“課文”，解決學生作文語言貧乏，內容空洞，結構散亂，重點不突出等問題，從而提高教學。

【關鍵詞】妙用課文 寫法 技巧 作文

作文是考查學生語言運用能力和創(chuàng)新思維的最好方式之一，是體現學生語文能力和素質水平的關鍵內容。因此作文教學，是整個語文教學的“半壁江山”，其重要性不言而喻。但作文教學的現狀是老師怕教、同學怕寫。多年的語文教學中，總是聽到學生呼喊：作文難寫，聽到老師感嘆：作文難教。為了提高學生的寫作水平，老師是想方設法，學生是一寫再寫。雖然有些成效，但學生作文的通病仍然很普遍地存在：有的是語言貧乏、枯燥無味；有的是無頭無尾，結構不明；有的詳略不當，未抓重點……為什么會出現如此的情況？我認為是他們在利用課程資源的過程中，忽視了學生在日常語文學習中接觸最多的也是最寶貴的寫作資源——教材中的“課文”。

教材是語文課程資源中最核心的課程資源，是進行教學的主要憑借和重要媒體，是師生等共同創(chuàng)造和發(fā)掘的一種教育資源。而教材中的每一篇課文，都是專家、名師精挑細選之作。巧用課文文本資源，閱讀與寫作結合，從文本中學習和積累素材，模仿語言結構特點，加強想象思辨，運用多種方式方法，學習寫作方法，在課堂教學中加強感悟和技巧的訓練，達到對課內外資源的整合運用，走出寫作教學的困境。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼?，可將寫作訓練巧妙滲透于課文教學中，這樣做不僅可以溝通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，而且學生可以學以致用，以提高其寫作水平。那么，如何巧妙的使用教材，滲透作文訓練。使學生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地逐步提高學生的作文水平呢？

1 妙用課文。為寫作提供素材

現行初中語文教材，課文都是名篇，為學生積累寫作素材提供了直接的條件。

學生在寫作文尤其是議論文時，要么空講道理，要么羅列事例，顯得論證無力。究其原因，最重要的恐怕正是平素積累的材料太少。據此，我對癥下藥，引導學生從課文中挖掘并運用材料。如學習《談讀書》一課時，要求學生把課文中富含哲理的句子（讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密……）摘抄在學習卡片上并識記下來，為以后寫與“讀書”相關的作文時可以使用，在古詩文學習中，《傷仲永》《孫權勸學》、《送東陽馬生序》等課文都可以作為學習做事要有恒心毅力、勤學苦讀精神的事實論據。講課文時，注重啟發(fā)學生對課文中的事例，從不同角度和側面加以靈活運用，從而極大地豐富了作文的內容。這樣寫出的議論文有理有據，說服力強，避免學生空談。

因此，利用課文教學向學生有意識地提供作文素材，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，激發(fā)了學生學習語文和寫作的興趣；讀寫結合逐步提高了學生寫作的水平。

2 巧讀課文，掌握技巧，為寫作妙筆生花

每一篇課文都有不同的寫作方法和寫作特點。如何合理地運用它們？還在于一個“巧”字。要學會從眾多的課文中歸納其寫法特點，特別是抓住最具特點的課文進行閱讀體會，領悟其寫作技巧。比如寫景的課文有《春》，它運用擬人的方法，按照盼春——繪春——頌春的順序構思全文，然后又重點按照春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖對春天進行描繪，最后水到渠成地描寫人迎春，熱情地贊美春天，表達對春天的喜愛之情。學完這篇課文，我們可以馬上讓學生模仿文章的結構，也寫一篇寫景散文，結構可以完全相同，內容可以變化，寫夏天、秋天或者冬天，也可以按照小草-花兒一一鳳兒——雨兒的順序，就像把數字套進公式一樣簡單，這樣作文，確保文章結構完整，中心明確，學生容易下手。還有《濟南的冬天》，它運用對比、擬人、比喻的方法，通過對山、水的描寫，寫出濟南冬天“溫晴”的特點及作者對濟南的熱愛和贊美之情；還有《觀潮》，它按照潮來前、潮來時、潮去時的順序，運用比喻的方法，寫出了浪潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的氣吞山河之勢。這三篇課文結構都非常清晰，簡單，寫景時就有其獨特性，老師在指導學生寫作時要讓學生掌握不同的寫作技巧，做到有的放矢，巧妙運用。如運用擬人、比喻的方法寫花園、樹林、山石；運用動靜結合的方法寫學校、河流，運用時間、事情發(fā)展的順序寫日出、晚霞等等。記得在學完《春》這篇課文后，學生描寫公園里的花是這樣寫的：春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多呀，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋，公園里的花真美呀，紅的似火，粉的似霞，白的如雪，黃的賽金，公園里的花真香呀，引來了舞蹈家蝴蝶在花叢中翩翩起舞，舍不得離去……你看，學生運用排比和比喻等方法寫出了公園里花的多、美、香，讓人仿佛看到了滿園的鮮花，聞到了清香。你是不是也覺得，學習課文后如能靈活運用，作文就會更加精彩？

3 妙用古詩文，易得作文高分

“雕琢友情幸福，是黃鶴樓下，‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流的佇立身影；是陽關驛里，‘勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人的臨別勸言；是雁門關外，‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君的壯懷激情，雕琢幸福天使，讓我在友情的長河里‘沉醉不知歸路?！边@是廣東一考生在以“友情”為話題的作文中的一段話，這段話連續(xù)用了四位詩人的詩句，字里行間文氣十足，讓改卷老師贊不絕口，自然易得滿分了。能巧妙地運用古詩文中的人物、名句、思想等素材，在中考寫作中一定可以“大千中脫引而出，尋常中卓爾不群”。

4 妙用課文，為作文講評當參照物

我們常規(guī)的作文教學是學生寫完作文后，教師進行講評，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我們不妨更多的把學生作文中的優(yōu)缺點帶到課文教學上去講評，可以讓學生把課文當作一面鏡子，從中照出學生作文的瑕瑜，從現場對比中得到啟發(fā)，受到教益。如，根據學生寫作議論文時往往思路拓展不開的實際，我在講解《說“勤”》時，特別詳細地指出作者是從“勤是美德”、“勤出成果”、“勤出智慧”三個方面進行論說，并多用例證法和引證法。再將學生中存在思路狹窄、內容不充實、方法單一的作文進行對比分析。學生們認為這樣的講評學有榜樣，改有目標，實用耐用。

實踐證明，結合課文的寫作特色來指導學生寫作實踐，不僅讓學生對課文的寫作特色心領神會，而且能夠借鑒課文的寫作技巧。教師教活了，學生也學活了，這對課文教學與作文教學的提高都有好處，何樂而不為呢？