雷蕾

（安順學(xué)院 貴州安順 561000）

田徑運(yùn)動(dòng)，其應(yīng)有的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在對增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)、陶冶身心、磨練意志、提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等方面起到了重要的影響作用。然而，素有“運(yùn)動(dòng)之母”的田徑運(yùn)動(dòng)當(dāng)前高校體育教學(xué)中，遭受到了前所未有冷遇和尷尬境地。為確保田徑項(xiàng)目的“運(yùn)動(dòng)之母”的地位，高校體育工作者必須進(jìn)行總結(jié)和反思,落實(shí)新課改理念、探索教學(xué)方法,為高校田徑教學(xué)的未來發(fā)展開辟更加廣闊的空間。為此，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐,對當(dāng)前高校田徑教學(xué)中存制約的問題進(jìn)行了闡述，同時(shí)對其對策方案進(jìn)行了以下探索,旨為同行提供理論參考。

1 前高校田徑教學(xué)中存在的制約因素分析

1.1 大學(xué)生主體意識弱化

當(dāng)前大學(xué)生多出自獨(dú)生子女的富裕家庭，在“圍城般的愛”的環(huán)境中長大，日常的活動(dòng)量較少，另加上高中三年的“拼時(shí)間”苦讀，進(jìn)入大學(xué)之后，多數(shù)表現(xiàn)為好靜不好動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也證明，部分大學(xué)生具有怕“臟”、怕“累”等心理特征。例如:跳遠(yuǎn)時(shí)，討厭鞋中進(jìn)沙子；長跑時(shí)，出汗太多，擔(dān)心臉上長汗斑和痘子；跨欄跑時(shí)，擔(dān)心動(dòng)作不規(guī)范被人嘲笑或摔倒時(shí)當(dāng)眾出丑等。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們主體意識的弱化成為制約因素的首要原因。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一

田徑運(yùn)動(dòng)的技術(shù)變化小，單一重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容較多，相對枯燥死板，缺乏時(shí)代性、新穎性和娛樂性。田徑運(yùn)動(dòng)受自身特點(diǎn)的制約，必須重復(fù)練習(xí)，體能消耗大，易出汗疲勞。如長跑項(xiàng)目，跑完后體質(zhì)差的大學(xué)生可能會出現(xiàn)特別累，甚至嘔吐等不良反應(yīng)。而鉛球、鐵餅、撐竿跳高等傳統(tǒng)項(xiàng)目，不但技術(shù)難度大，還具有一定的危險(xiǎn)性，而且畢業(yè)后以它們作為鍛煉身體的手段的機(jī)會很少。[1]此外，田徑項(xiàng)目大部分是在室外田徑場進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)場所固定不變，夏天頂烈日，冬天迎寒風(fēng)，這也是導(dǎo)致部分大學(xué)生不喜歡上田徑課的主要原因之一。

1.3 教學(xué)模式陳舊

長期以來,高校體育教師在田徑的教學(xué)模式上，基本上多用講解示范法，然后采用分組練習(xí)法。教師主宰課堂，學(xué)生聽、看、模仿練習(xí)，被動(dòng)當(dāng)學(xué)徒。教師注重向大學(xué)生灌輸運(yùn)動(dòng)知識和對運(yùn)動(dòng)技能的掌握,習(xí)慣于用競技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練方式來指導(dǎo)大學(xué)生上田徑課。然后以競技運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)來評定大學(xué)生。新課改實(shí)施多年以來，部分體育教師依然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，在以人為本和健康至上的今天，此模式對大學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)向就會誤偏，最終會影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，壓抑他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,使田徑運(yùn)動(dòng)的魅力難以有效展現(xiàn)。[2]

1.4 教學(xué)環(huán)境失衡

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)所構(gòu)成。各種要素需要密切的配合，才能保障其順地利開展和達(dá)到預(yù)期目的。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)雙邊活動(dòng)的，最基本的要素之一。學(xué)者李權(quán)權(quán)（2010年）的研究顯示：教學(xué)環(huán)境是田徑教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前我國高校田徑教學(xué)環(huán)境現(xiàn)況不容樂觀。例如硬環(huán)境方面，受擴(kuò)招的影響，場地、器材等必備設(shè)施方面未能真正實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)和配套；軟環(huán)境方面，具體體現(xiàn)在各種現(xiàn)有教學(xué)資源沒有很好的利用，沒能達(dá)到其整合的功效，進(jìn)而導(dǎo)致各個(gè)子系統(tǒng)要素沒能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[3]

1.5 教學(xué)考評體系不完善

現(xiàn)行高校的田徑教學(xué)考評方案中，考核標(biāo)準(zhǔn)方案過于呆板。部分高校體育教師在考核時(shí)，忽視了對大學(xué)生田徑課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等方面的考察。致使許多大學(xué)生由于自身體質(zhì)瘦弱、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差，盡管在田徑課堂上很努力，態(tài)度很認(rèn)真，但在田徑項(xiàng)目所要求的“高度”、“遠(yuǎn)度”、“規(guī)定時(shí)間內(nèi)”考核中，難以達(dá)到校方的規(guī)定要求。久而久之，對田徑運(yùn)動(dòng)就失去了信心。

2 當(dāng)前高校田徑教學(xué)制約因素的對策探討

2.1 加強(qiáng)田徑理論課教學(xué)，提高主體意識

為發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，通過室內(nèi)田徑理論課教學(xué),能將田徑運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值、意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)及對未來職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用展示給大學(xué)生，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握了這些田徑理論知識后,他們才能真正了解田徑運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵和魅力所在,然后才能對田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能主動(dòng)接觸和加入到田徑運(yùn)動(dòng)中。為此，高校應(yīng)高度重視對田徑理論課的重要性。為讓更多的大學(xué)生認(rèn)識、了解和愛上田徑運(yùn)動(dòng)。[4]一方面應(yīng)注重大學(xué)生對田徑理論知識的傳授和指導(dǎo),不斷豐富他們的田徑知識；另一方面要加大宣傳力度，讓更多的大學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，課內(nèi)外積極參入到田徑運(yùn)動(dòng)之中。唯此,才能提高他們的主體意識。

2.2 樹立康樂體育思想，淡化競技體育意識

為落實(shí)田徑運(yùn)動(dòng)以人為本的終極體育思想，一方面要樹立康樂體育思想。將田徑中的走、跑、跳、投擲等基本動(dòng)作，溶于健康、快樂的體育思想，能通過此法，使大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn)。在這種積極向上的氛圍中，學(xué)習(xí)和掌握了田徑運(yùn)動(dòng)的基本知識和運(yùn)動(dòng)技能，且為形成終身體育意識奠定了良好基礎(chǔ)。另一方面，要淡化競技體育意識。因?yàn)椋谝酝奶飶秸n堂教學(xué)中,以短跑為例，體育教師強(qiáng)調(diào)的是為獲得一種必要的肌肉感覺，側(cè)重于學(xué)習(xí)和練習(xí)起跑技術(shù)、途中跑加速技術(shù)和終點(diǎn)跑撞線技術(shù)，整個(gè)教學(xué)過程單調(diào)、乏味。但對大學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)短跑的目的不是為了將來去參加短跑比賽,而是通過短跑學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識、運(yùn)動(dòng)技能和在此運(yùn)動(dòng)中獲得一種快樂的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，逐步形成一種體育鍛煉習(xí)慣。學(xué)者吳緒東的調(diào)查顯示：大學(xué)生對以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)為主和以提高運(yùn)動(dòng)成績的體育訓(xùn)練型田徑課的喜歡程度非常低,分別是16%和4%。因此要淡化田徑運(yùn)動(dòng)中的競技意識，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)軌到健身和娛樂的維度上,即時(shí)當(dāng)前是田徑教學(xué)改革的主要方向,亦是田徑教學(xué)課發(fā)展的必然選擇。[5]

2.3 活躍課堂氣氛，合理定位師生角色

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師統(tǒng)治著課堂，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。課堂氣氛沉悶，無法取得良好的教學(xué)效果。新課改成功經(jīng)驗(yàn)證明：合理地定位師生角色，可以充分拉近師生距離，使課堂氣氛活躍，大學(xué)生的積極性和參與意識高漲，教學(xué)效果顯著。例如在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師可以多做幾次示范動(dòng)作，在下課時(shí)再倒掉鞋中的細(xì)沙，可以對怕臟的大學(xué)生起著積極的暗示作用；在分組練習(xí)時(shí)，還可以與學(xué)生比試一下動(dòng)作和遠(yuǎn)度，然后與大學(xué)生一起分享本次練習(xí)的喜悅與成功。如此主動(dòng)地去融洽師生關(guān)系，大學(xué)生就會逐漸地因?yàn)樽饚煻D(zhuǎn)變態(tài)度，從此愛上田徑課了。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

傳統(tǒng)的田徑教學(xué)手段和方法，由于缺乏創(chuàng)新精神,不能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。因此,創(chuàng)新教學(xué)手段與方法是提高田徑教學(xué)效果的必然路徑之一。為此，要根據(jù)體育新課改精神，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，參考常用的田徑教學(xué)手段、設(shè)計(jì)和運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)大學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣,為他們的身心健康和全面發(fā)展服務(wù)。例如在中長跑教學(xué)中,根據(jù)大學(xué)生的性別、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身高、年齡等分成不同的小組進(jìn)行比賽，還可以采用讓距追逐跑、強(qiáng)弱搭配分組計(jì)時(shí)等方法，讓大學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，以競爭的方式、用快樂的情感體驗(yàn)對待練習(xí),逐步提高他們對中長跑的練習(xí)興趣。

2.5 構(gòu)建合理的考核評價(jià)體系

田徑課教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)出大學(xué)生參與田徑課學(xué)習(xí)之后的綜合素質(zhì)與各項(xiàng)能力提高的幅度，避免以田徑項(xiàng)目技能和技術(shù)評定指標(biāo)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而忽視大學(xué)生的個(gè)體差異。構(gòu)建合理的考核評價(jià)體系，可具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行綜合評價(jià):各項(xiàng)身體素質(zhì)提高的幅度；合理應(yīng)用田徑理論知識指導(dǎo)健身鍛煉能力,包括健身方法的選擇、針對性健身計(jì)劃的制定與修改、健身效果的自我評價(jià)等；運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,包括:課內(nèi)外參與鍛煉的積極性、持久性及參與校園體育文化建設(shè)的主動(dòng)性等。同時(shí)將大學(xué)生的自評、互評以及教師評價(jià)納入考核評價(jià)體系,這樣才能使田徑課考評更加科學(xué)合理。

[1] 柳強(qiáng).高?？鞓诽飶浇虒W(xué)的實(shí)踐探索[J].當(dāng)代體育科技,2013,6.

[2] 劉丹.當(dāng)前高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀的審視與思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,7.

[3] 王曉紅.普通高校田徑教學(xué)模式研究[J].體育成人教育學(xué)刊,2008,12.

[4] 李濤.大慶市高校田徑教學(xué)困境及對策研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,9.

[5] 吳緒東.普通高校田徑課改革之設(shè)想[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,9.