合俊聰

（云南財經(jīng)大學(xué)體育部，云南 昆明 650021）

“終身教育”，其英文為Lifelong Education，又譯為“終生教育”。該詞最早于1919年出現(xiàn)在英國，在二戰(zhàn)之后廣泛見于各種教育文獻(xiàn)。1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的國際成人教育會議上，法國成人教育家保羅·朗格朗提倡“終身教育”。他認(rèn)為，一直以來都把一個人的人生分為2個部分，即前半生用于學(xué)習(xí)，后半生用于受教育，這是沒有科學(xué)依據(jù)的，并認(rèn)為教育應(yīng)伴隨著人的一生。1972年聯(lián)合國教科文組織所編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》一書的出版將終身教育思想的傳播推向了一個高潮。時至今日，在歐美國家終身教育的理論已經(jīng)深入人心，但在我國終身教育還處于探索階段。2008年以后我國的體育事業(yè)改革向著深層次推進(jìn)，給農(nóng)村中小學(xué)體育教師的職業(yè)技能提出了新的挑戰(zhàn)，如何加強農(nóng)村中小學(xué)體育教師的綜合能力以適應(yīng)我國體育事業(yè)的發(fā)展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。

1 農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育的必要性

1.1 全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求農(nóng)村體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育

在學(xué)校的體育教育中，盡管國家多次強調(diào)體育教學(xué)的整體功能，但在應(yīng)試教育的背景下，體育課名存實亡，上課往往是機械的訓(xùn)練，沒有注重學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生對體育失去了興趣，這必將影響中小學(xué)學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)和形成。因此，在終身教育理念的驅(qū)動下，農(nóng)村中小學(xué)體育教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來提高自己對體育教學(xué)的認(rèn)識將對素質(zhì)教育的推進(jìn)提供支持。

1.2 農(nóng)村體育教師的師資現(xiàn)狀要求必須接受繼續(xù)教育

由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，使得我國農(nóng)村中小學(xué)階段的體育教師無論在質(zhì)量上和數(shù)量上都顯得“捉肩見肘”。其主要問題為以下幾個方面：（1）農(nóng)村體育教師嚴(yán)重不足，年齡結(jié)構(gòu)不合理，普遍偏年輕化；（2）農(nóng)村體育教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷、高職稱人數(shù)少；（3）農(nóng)村體育教師的師資現(xiàn)狀要求農(nóng)村體育教師必須接受繼續(xù)教育；（4）農(nóng)村體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力有待提高；（5）農(nóng)村體育教師的教學(xué)任務(wù)繁重、科研能力較差?？茖W(xué)研究是自我完善、不斷提高的最重要手段。一個高素質(zhì)的教師應(yīng)該是一個“科研型”或者“學(xué)者型”的教師。

1.3 學(xué)習(xí)型社會要求農(nóng)村體育教師不斷充電

學(xué)習(xí)型社會背景是對現(xiàn)代社會發(fā)展特征的一種理論描述，是指在信息社會中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、信息與知識的急劇增長、知識更新的周期縮短、創(chuàng)新的頻率加快、對人的素質(zhì)的要求提高、人力資源的重要性增加，學(xué)習(xí)就成為個人、組織以及社會的迫切需要。一個人所掌握的知識大多是通過職后學(xué)習(xí)而得的。要想在某個領(lǐng)域立于不敗之地就要不斷學(xué)習(xí)、不斷充實，做到終身學(xué)習(xí)。所以，農(nóng)村體育教師作為知識分子，作為傳道、授業(yè)、解惑之人，更要不斷學(xué)習(xí)，堅持繼續(xù)教育，做到“知識保鮮”。

2 農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育需求

馬斯洛關(guān)于人的5個需要層次理論表明，人的需要從低級向高級方向發(fā)展，一旦低一級的需要得到滿足以后，更高層次的需要將占據(jù)主導(dǎo)地位。農(nóng)村體育教師以教師身份謀生手段的觀念已經(jīng)逐漸淡化，正逐步轉(zhuǎn)變成實現(xiàn)自我價值的大舞臺。為了實現(xiàn)自己的人生價值，農(nóng)村體育教師迫切需要外力的幫助來盡快提升自己，這使他們對繼續(xù)教育產(chǎn)生了強烈需求。

2.1 優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)的需求

學(xué)歷是指求學(xué)的經(jīng)歷，在哪些學(xué)校畢業(yè)或肄業(yè)?，F(xiàn)在我國農(nóng)村體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在著不合理的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出低學(xué)歷的問題。在我國西部農(nóng)村不少體育教師受過高等教育的體育教師并不多，特別是中年教師大多為高中、中專學(xué)歷，這就給農(nóng)村中小學(xué)體育課程的開展提出了巨大的挑戰(zhàn)，使其無法理解新課標(biāo)的具體思想和內(nèi)容，對素質(zhì)教育的真正意圖也一知半解。學(xué)歷過低的問題導(dǎo)致了農(nóng)村體育教學(xué)長期存在著“放羊式”教學(xué)，這必將影響到學(xué)生終身體育的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)歷水平是當(dāng)今農(nóng)村體育教師的重大需求。

2.2 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的需求

現(xiàn)在地方高校舉辦的各類成人教育中，農(nóng)村中小學(xué)教師一直是繼續(xù)教育的主要組成部分，農(nóng)村體育教師也就成為了繼續(xù)教育的參與者。但具體考查成人教育中的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，無論是現(xiàn)有的教學(xué)大綱還是從具體的教學(xué)過程上看，對直接影響教師專業(yè)化水平的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，都未能引起應(yīng)有的重視?，F(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊伍，由于各種的條件限制，大部分對現(xiàn)代教育技術(shù)還相當(dāng)陌生，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于體育教學(xué)中，這也成為了中小學(xué)體育課程改革的“畔腳石”。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)知識和手段的掌握是農(nóng)村中小學(xué)體育教師的主要需求之一。

2.3 體育專業(yè)知識、技能更新的需求

體育教師由于其勞動的特殊性，要求必須掌握體育專業(yè)知識和專業(yè)技能2個方面的基本素質(zhì)。在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會的背景下，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質(zhì)的要求提高。體育教師行業(yè)大致如此，一方面體育理論知識的不但豐富充實；另一方面一些新興的體育項目在農(nóng)村學(xué)校也具備了開展的現(xiàn)實條件。因此，農(nóng)村體育教師要跟上時代的步伐，必須與時俱進(jìn)地進(jìn)行繼續(xù)教育，以滿足當(dāng)今社會瞬息萬變的體育知識、技能。

2.4 科研、創(chuàng)新能力提高的需求

多年來我國對農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育中，在更新學(xué)科知識和專業(yè)技能的提高方面尤為重視，卻忽視了農(nóng)村體育教師的科研能力和創(chuàng)新精神。體育教師的職責(zé)隨著時代悄然發(fā)生了變化，已經(jīng)不只僅限于專業(yè)知識和技能。繼續(xù)教育是不斷提高農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。繼續(xù)教育的任務(wù)不僅滿足于體育運動技術(shù)技能、體育學(xué)科理論知識的提高，更重要的是培養(yǎng)受訓(xùn)教師的科學(xué)研究能力。任何高深的知識理論都有過時的時候，唯有不斷探索的人才能永遠(yuǎn)不會被歷史的潮流所淘汰。因此，科研能力的提高也是當(dāng)今農(nóng)村體育教師的主要需求之一。

3 農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育的路徑選擇

3.1 繼續(xù)推進(jìn)和完善“國培計劃”

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，為進(jìn)一步加強教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”的實施培養(yǎng)了我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教師的示范和引領(lǐng)能力，為我國農(nóng)村中小學(xué)體育事業(yè)的發(fā)展和改革提供了有力支持。現(xiàn)階段盡管“國培計劃”存在諸多不足和缺陷，但我們應(yīng)本著不斷創(chuàng)新的精神來完善“國培計劃”，使其作用最大化。

3.2 完善多級繼續(xù)教育培訓(xùn)體系

目前我國與歐美發(fā)達(dá)國家在繼續(xù)教育的機構(gòu)方面的差距較大，缺乏多級繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)和多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。確立強有力的農(nóng)村體育教師培訓(xùn)管理運行機制是規(guī)范農(nóng)村體育教師培訓(xùn)工作的重要保證，為促進(jìn)農(nóng)村體育教師的繼續(xù)教育，必須完善國家、省、市、縣、鄉(xiāng)多級培訓(xùn)模式，在政府為主導(dǎo)的培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置條件下，還要加強校際培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，使農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富、培訓(xùn)方式更加多樣化。

3.3 充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源培訓(xùn)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)順應(yīng)了信息化時代教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，勢必成為今后教師培訓(xùn)的主要手段和模式。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的目標(biāo)著眼于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和媒介培養(yǎng)教師自主定向?qū)W習(xí)能力和應(yīng)用現(xiàn)代化媒介學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。首先，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了培訓(xùn)的時間和空間的限制，并且使培訓(xùn)更具靈活和更富有時代感；其次，培訓(xùn)的內(nèi)容全體教師可以公平享用；再次，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)使培訓(xùn)的內(nèi)容更加豐富多樣且更具人性化。因此，在信息時代的今天，隨著農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件的改善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為農(nóng)村體育教師必備的新型學(xué)習(xí)路徑。

3.4 學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合

我國當(dāng)前的農(nóng)村體育教師隊伍的現(xiàn)狀來看，學(xué)歷層次還是比較低，具有碩士以上學(xué)歷的教師比例較小。實施學(xué)歷教育為目標(biāo)的高等教育自學(xué)考試今后將發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，自學(xué)考試將重新定位，與行業(yè)相結(jié)合大力發(fā)展非學(xué)歷教育。農(nóng)村體育教師素質(zhì)的提高，一方面要依托以自學(xué)考試等為依托的學(xué)歷教育，通過學(xué)歷教育使得農(nóng)村體育教師的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化；另一方面，由于世界的高速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了不斷進(jìn)行知識更新的要求。必須改變過去單一的學(xué)歷培訓(xùn)模式，非學(xué)歷教育是成人高?；盍χ冢仨毚罅μ岢?。因此，在重視加快學(xué)歷教育蓬勃發(fā)展的同時，也應(yīng)把各種非學(xué)歷教育搞得紅紅火火。

3.5 將自我教育作為另一繼續(xù)教育路徑

農(nóng)村體育教師在接受在職培訓(xùn)的同時進(jìn)行自我教育，將自我教育融入到對農(nóng)村體育教師的繼續(xù)教育之中，就實現(xiàn)了對農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育中的“兩條腿走路”。這樣就能將自我教育融人到對農(nóng)村體育教師進(jìn)行的繼續(xù)教育中，就能確保其繼續(xù)教育的實效性。因此，應(yīng)將自我教育納入農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育中，將自我教育作為農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育的另一向度和路徑，農(nóng)村中小學(xué)體育教師應(yīng)提升參與繼續(xù)教育的自覺性，增強自己在繼續(xù)教育過程中的自主性，加強接受繼續(xù)教育后的總結(jié)與反思。

[1]武海燕.終身教育“制度化”探析[J].教育探索，2011（8）：17-18.

[2]武斌.素質(zhì)教育對體育教師繼續(xù)教育的新要求[J].繼續(xù)教育研究，2011（4）：54-55.

[3]黃金順.高校教師繼續(xù)教育需求發(fā)展探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（4）：94-95.

[4]林雅軍.“國培計劃”對提升重慶市農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的價值實現(xiàn)路徑研究[J].成人教育，2011（12）：40-41.

[5]陳俊珂，劉晨飛. 自我教育：教師繼續(xù)教育的另一向度[J].教育探索，2011（3）：65-67.

[6]張龍，高朝陽.從科研能力培養(yǎng)角度對體育教師繼續(xù)教育的探討[J].職業(yè)與教育，2012（8）：79-80.

[7]張先鋒.中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實現(xiàn)途徑[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）：130-131.